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让书面评语成为师生心灵交融的舞台 灵宝市阳平镇阳平街小学：强委革 E-mail:yangpingj@126.com Tel让书面评语成为师生心灵交融的舞台 我担任中年级语文教学，因为孩子们的年龄特征，每次批改作业，我总喜欢写上几句散文诗式的评语，喜欢鼓励学生自己、家长、朋友对作业进行书面的点评。以引导学生“思考”，在以后的学习行为中扬长避短，从而提高学习效率。 一、书面评语沟通教学，促进学习效果的提高。 学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈形式之一。使用“对”、“错”符号是作业批改中常用的方式，但它只是评价学生作业答案的正误，用分数进行衡量和估价。这只显示了评价结果而无法对作业结果的形成过程进行评价，其评价指导意义受到很大的限制。作业批改中，如果老师同时对作业进行书面的点评和估价，就能引导学生的思考，使学生在以后的学习活动中扬长避短，从而提高学习效果。 因为老师的书面评价是对学生反馈信息的反馈，即实现师生教与学的双向反馈。因此它也是教与学进行沟通，使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的途径之一。比如，学生在解释“络绎不绝”的“绝”的意思时，写成了“不停”，老师指出：“不绝”是“不 停”的意思，‘绝’应是什么意思呢?请想一想。又如，对数学作业马虎的学生，我这样写到：“可惜，怎么会这么多‘×’，什么原因呀？以后想怎么办?”这样 评价，给予学生思考的空间，启发其克服缺点，效果是不言而喻的。 二、散文诗式的书面评语调动学生的积极性，激发进取心。 撰写评语最好运用散文诗式的语言，用语要有变化，克服八股调。对学生比较突出的表现进行概括性描述，突出其与众不同之处。运用语言的艺术淡化优点、缺点的痕迹，使批评表扬隐含在字里行间。如我班有一位学习较好作业不错，但胆子小的男孩，我在他的日记作业中写道：“上课时凝神注视，让人感到你的专注及思维的启动。然而让你答问，却是那样的害羞。成绩的优良，当众的怯场，总让人感到一种缺憾。男孩子，多一份洒脱，就多一份伟岸！” 在作文作业评语中我也会予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和赞扬中，获得成功的体验，同时也使学生在老师的热切企盼中了解自己作业中的缺点．这样，有效的调动了学生的积极性，激发学习兴趣和进取心，我不会一味的指出：这个字写错了，那个字写别了；这个句子不完整，那个句子不流畅；这个段落不具体，那个段落太罗嗦；中心不明确，思想不健康，等等。总之，不会让学生的作文“伤痕累累”、“鲜血淋淋”。使学生丢弃希望、力量和信心，增强自卑感。如果一味挑毛病，不但不能提高作文教学质量，而且即使教师对学生指出同样的问题，已经多次了，但在学生那里，问题依然是问题。教师劳而无功不说，学生根本就体验不到进步的喜悦和奋进的激情。所以，我侧重发现学生作文中的“闪光点”和进步，坚持“多就少改”，褒贬于字里行间，如，在学生作文《一家人》中我写到：“我感受到了阳光一样的家庭，我真的很想融入于你们那欢乐的海洋，与你们一同拾起那色彩斑斓的石头，欢迎我吗？不过我有一点小小要求，邀请我时，请你说话简洁一些好吗？不要像作文中你对妈妈说的那段话一样。” 三、互动的书面评语沟通情感，使学生能正确的对己对人。 我班作业本中设立了“我要说”交流空间栏目,尝试运用学生、朋友、老师和家长共同参与交互作用的主体评价方式，以多渠道的反馈信息促进学生的发展，打破了传统评价中学生作为被动的接收者模式。学生既是评价者，也是被评者。在参与、沟通、协商中，积极愉快的接受民主、平等的评价，在积极中进行自我反思，能最有效的接纳和认同评价结果。比如，在作业本的“我要说”栏目中有这样一些评语：仔细阅读了你的这次作文，发现你退步了，语言不够流畅，字写的也很乱，真希望你能改进，像以前一样！（你的好朋友）今天的作业完成得很好，有进步！妈妈相信你还会进步的，只要努力，儿子你会成功的！（永远支持你的妈妈）这次数学作业没完成好，太马虎了，都怪我太着急看动画片了，以后我不会这样了，我会安排好时间，认真完成作业的。（有错必改的我）学生在参与评价中，学会了怎样与别人沟通合作，怎样发现别人的优点，怎样看待别人的短处，怎样关心、理解和尊重别人。可喜的是我们的家长也开始逐渐关心尊重孩子了。 四、真情的书面评语拉近师生的距离。 书面评价不仅输出知识信息，还输出情感信息。通过对学生学习行为、个性、情感进行评价和引导，能使学生感受到老师的亲切与信任。师生之间感情的融洽交流，会拉近师生的距离，从而促进教学质量的提高。如在一名经常写错别字，字体歪斜的学生作业后，我端端正正的写上：“这次作业写得真好!错别字少了，字体也比较端正，老师真为你高兴。继续发扬，好吗?”这个学生得到 老师的赞扬，看到老师工整端正的字，受到了鼓舞