疑探导练教学模式在地理试题讲评课中应用.docVIP

疑探导练教学模式在地理试题讲评课中应用 　　【摘 要】在地理试题讲评课中利用“疑?探?导?练”教学模式，可以充分调动学生主动参与，积极思考，为创设高效课堂打下基础。 　　【关键词】“疑?探?导?练”教学模式；试题讲评课；举一反三 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0039-03 　　现代教学提倡“高效课堂”“以人为本”“素质教育”“充分发挥学生的主观能动性”，等等，但在实际教学过程中，一些教师还在沿用传统的教学方法，以教为主，抑制了学生的主观能动性和创造性，扼杀了学生的自主学习能力，自然难以达到现代教学要求。比如，很多学生反映碰到习题不会做，教师一讲就会了，但再碰到类似的题型时还是下不了手。究其原因，就是因为学生缺乏自主学习能力、知识迁移能力以及知识应用能力。笔者利用“疑?探?导?练”教学模式改革地理试题讲评课教学，收到了一定的效果。 　　一、设疑自探 　　教师首先对本次考试的试题进行统计，统计出出错率高的试题（出错率低的学生自行解决），比如，一套高三阶段测试题的统计情况如下：?x择题中出错率高的有： 　　3.（22），4.（18），11.（22）；综合题中得分率较低的有：36.第（1）小题（描述地形特征）50%，37.第（2）小题（水文特征）25%，42.旅游资源开发条件的评价；40%。错因分析：①基础知识掌握不牢固，基础理论把握不准确；② 材料分析不透彻，材料把握不准确，审题不清；③对经济学中的一些名词内涵把握不准，平时不注重积累。接着，学生对教师总结的出错率高的试题进行自我纠错，这一环节既是课堂导入的过程，也是确定本节课学习目标的过程。要求：①时间3分钟；②集中精力，独立思考；③对有疑问的问题用红笔做好标记和记录。 　　二、解疑合探 　　此环节要求学生将自探中没有解决的问题以及自探中派生出的新的疑问组织小组集体讨论，充分发挥学生的主观能动性和集体的智慧，要求学生各抒己见，同时还要注意倾听别人的意见，要把别人的意见和自己的想法相对照。最后，组内讨论后达成共识，形成统一的对问题的看法、结论，这样可以充分调动学生的积极性与趣味性。 　　具体的操作过程是，小组讨论后，学生在黑板上展示讨论后的结论或答案，要求充分分析题意，分析考点。这样做的目的是让学生学会审题，提高他们做题的能力，使之掌握做题的方法，并培养解题思路与技巧。在学生展示答案后，再由其他小组派代表进行评价和打分。要求：①中等生或优等生评价的原则；②先打分，陈述扣分原因，并表达自己的观点。评价内容包括：字迹是否工整、思路是否清晰，对知识点或知识模板的构建?p方法或规律科学完整地做出评价和补充，并提出新见解。③评价时脱稿面向同学，充满激情，声音洪亮，神态自然，评价人如果能对该类问题进行提升总结，可额外加10分；④其他同学认真倾听，随时可以发表自己的见解或疑问，学生评价完以后，教师再根据评价情况进行补充。 　　这样，可以充分调动学生的积极性，给予学生更大的空间思考问题，加深理解，此环节不仅培养学生在学科上的能力，更重要的是培养学生的自我学习能力以及语言表达能力，完成了掌握知识与培养能力的统一。例如，上面提到的第36题第（1）题，经过集体讨论，学生基本可以把答案展示出来，评价的学生甚至可以把答题的思路给出来。笔者认为，在此过程中，教师还可以直接出示答题模板或者与学生一起讨论。例如，在教学“地形特征的描述”这部分内容时，教学要点如下： 　　1. 依据等高线判读地形特征 　　①一般从地形类型及比例入手进行分析（以什么为主，一般不超过两个，主要地形区的分布）。②地势特征（地势的变化，相对高差的大小，山脉的走向）。③特殊地表形态（沙地、沼泽、岩溶地貌等）。④沿海的一般还要描述海岸线的曲直等。 　　2. 根据等温线的分布特点推测地形特征 　　①一般地势越高，气温就越低。②等温线的数值变化反映地势的变化。③等温线的疏密程度可以反映地表的坡度状况。④陆地上的等温线发生弯曲变形多是受地形影响，且等温线的延伸（凸出）方向与地形的走向大致相同。 　　3. 依据河流水系特征推定地形特征 　　河流的流向以及干支流等水系的分布特点是由地形、地势决定的，因此，可以依据河流的流向和水系的分布特征来推测地形、地势的特征。再如，旅游资源开发条件的评价建立模版就更简单了，具体的评价内容为：①旅游资源的价值、地域组合状况、集群状况；②交通的通达度；③客源市场的距离；④基础设施，地区接待能力；⑤环境容量。此外，还要求从有利和不利两个方面来进行分析。 　　实践证明，在解综合题的过程中，只要建立模型，学生对同一类型的题就知道怎么答了。值得注意的是，在此过程中，学生应先建立答题的思路，再具体问题具体分析，而学生自己总结出来的印