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百川文化校本建构研究与实践 　　摘要：百川文化是太仓市新区第二小学在办学过程中因现实的特点、发展的要求应运而生的学校文化，她具有包容、整合、净化、尊重与发展的功能。“百川汇海，和而不同”是“百川文化”的核心理念，个性发展是其核心目标。“百川文化”的实施策略主要为以点及面、科研引路、项目推进、内外联动以及故事传播，具体通过环境建设、教师培养、特色活动等途径实施，十年的执着探索，“百川文化”已经成为学校的办学品牌，引领着师生的个性发展。 　　关键词：百川文化；内涵解读；校本建构 　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0017-05 　　学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念、行为规范和物化环境等的整合和结晶，她彰显了学校的精神，体现了学校的特色，并通过师生的行为予以外显。因此，学校文化建设是有个性的，应该具有学校的特点。笔者以太仓市新区第二小学“百川文化”校本建构为例尝试加以阐述。 　　一、为什么提出“百川文化”？ 　　（一）学校发展面临的问题 　　我校原名“板桥小学”，成立于1921年，是一所办学基础相对薄弱的农村小学。后因区域合并，更名为太仓市新区第二小学。2006年8月，为满足开发区企业职工子女的入学问题，学校整体搬迁，扩大办学规模，并被指定为吸纳外来务工人员子女的小学。于是，学校发展面临以下问题： 　　问题一：办学品牌缺失。学校虽办学历史悠久，但并无深厚的积淀。搬迁后，校园环境有了翻天覆地的变化。如何在硬件设施提档升级的同时，内涵建设也得到相应的发展，实现“内外兼修”，办出特色，这是我们面临的一大问题。 　　问题二：教师发展滞后。我校原是中心小学，办学相对闭塞，教师发展稍显滞后，且教师群体相对老龄化，近35%的教师为“民转公”。办学规模扩大之后，新教师大量涌入，教师年龄结构呈两极化，老教师需要更新观念，新教师亟待适应岗位，教师专业发展成为摆在我们面前的又一大问题。 　　问题三：生源基础不佳。作为定点吸纳外来务工人员子女的小学，学生来自全国各地，大多为偏远农村、山区。不同文化背景、不同风俗习惯的孩子来到学校，给办学带来了极大的挑战。如何让这些孩子不仅“有学上”，更要“上好学”，是我们所面临的最大问题。 　　通过什么方式解决这些问题？我们认为，文化可以改变这一切。因为文化具有无微不至的渗透力，具有雄强宏阔的整合力。 　　（二）“百川文化”引领学校发展 　　那么，用怎样的学校文化来改造学校？我们提出了以“百川文化”引领学校发展的办学思路。这是基于以下考虑： 　　1.学校发展的应然状态 　　如何打破学校相对闭塞的局面，拓宽素质发展途径，为这所老校焕发新姿创造条件？我们必需打开校门来办学，以开放的姿态学习、生活、思考、交流、探索、实践，使校园充满生机与活力，呈现出蓬勃向上的发展态势。“百川文化”具有开放性特征，对推动学校开门办学具有积极的意义。 　　2.文化融合的必然选择 　　如何把来自不同区域、拥有不同文化背景和风俗习惯的学生纳入学校的统一管理？如何让同样来自不同省份的新教师融入新环境，让“老中青”教师统一思想观念，为学校发展凝心聚力？这需要我们以海纳百川的办学胸怀去接纳和包容，并从中筛选、整合，让不同的文化在这里相融相生，凝聚成一种崭新的文化形态，营造和谐生动、积极向上的学校氛围，为师生的个性发展提供适宜的文化环境。 　　3.教师进步的迫切需要 　　如何让新教师尽快成长、中老年教师快速提升，适应当下教育的发展？如何打开教师的视野，提高他们的学科素养？我们必须以百川归海、海济百川的互动精神，请进走出，博采众长，拓宽信息获取的渠道，让新的理念武装头脑，让好的措施为我所用。 　　4.学生成长的环境要求 　　如何让来自五湖四海的孩子在面临新环境时消除不安和胆怯？如何让他们克服自卑的心理，自信地学习生活？我们需要以海一般宽广、博爱的胸怀，创设平等、温馨的学校环境，从内心去尊重、接纳他们，帮助他们寻找快乐，建立自信。 　　综上所述，学校的发展、生源的特点、教师的发展以及文化的融合，都需要海纳百川的气度和胸怀，需要开放的思路、创新的举措。于是，“百川文化”应运而生。 　　二、什么是“百川文化”？ 　　（一）对“百川”内涵的解读 　　“百川”本义为江河湖泽的总称。作为一所学校努力打造的品牌――“百川文化”，“百川”突破了它原本的意义。我们理解的“百川”，喻义为来自五湖四海的学生、丰富多样的课程、灵动多姿的教学方式、生动活泼的校园生活、百花齐放的教学风格、百舸争流的校园形态。“百川”的教育意蕴是自由、平等、开放、执着。 　　（二）对“百川文化”的认识和理解 　　“百川文化”是一种校本文