用253倍数特征解决问题策略研究.docVIP

用253倍数特征解决问题策略研究 　　【摘 要】不同的学生解决同样的一个数学问题，由于他们的思维方式不同，可能会出现不同的解题策略。如整除问题，让学生运用“2、5、3倍数的特征”解决这个问题。发现出错原因及正确解题策略，并分析学生解决问题的思维过程。对教学启示如下：其一，关注学生数学思维能力的水平差异和类型差异，实施差异教学。其二，关注思维类型差异，渗透有序思想。其三，加强对比，理清2、5、3倍数特征关系，在综合性问题解决中实现知识求联。 　　【关键词】2、5、3倍数特征；解决问题；策略 一、问题提出 　　在同一年龄阶段，不同的学生解决同样的一个数学问题，他们的思维方式可能会有较大的差异，因此可能会出现不同的解题策略。当然解题策略既有共性又有独特性。例如，在教学2、5、3倍数的特征之后，我们想了解学生是否会综合应用“2、5、3倍数的特征”来解决实际问题。在解决问题的过程中，有多少人会错，有多少人会对？出现错误的原因有哪些？解题正确的人所采用的解题策略又会有哪些？这些问题并不十分清楚。为此，笔者给出一个整除问题：在五位数25□4□的方格内填什么数字，才能使它既能被3整除，又能被5整除？试图从学生的解题中，发现出错原因及正确解题策略，并分析学生“用2、5、3倍数特征”解决问题的思维过程。通过此题的研究，能读懂学生的思维差异，初步检测教学成效，并根据学生的特点来设计相应的教学策略，进一步改进教学。 二、研究方法 　　（一）测试目的 　　本测试主要通过一道综合的开放题，检测学生学习了2、5、3倍数特征之后，是否能综合应用“2、5、3倍数特征”来解决问题。主要是想了解学生对“2、5、3倍数特征”的应用能力水平及学生的解题策略和思维水平。试图通过对学生解题思维水平的分析，了解教学成效，进一步提出教学改进建议。 　　（二）被试对象 　　选择公办、民办小学四年级的两个班，共59人。该校使用浙教版新思维小学数学教材。测试对象已经学习了2、5倍数特征与3的倍数特征的内容。 　　（三）测试内容 　　所用问卷为本人根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于“2、5、3倍数特征”相关知识与能力要求编制而成。测试具体内容如下。 　　问题一：在五位数25□4□的方格内填什么数字，才能使它既能被3整除，又能被5整除？ 　　你能写出满足条件的这些数吗？请你写一写这些数。 　　问题二：刚才解决这个问题你是怎样思考的？请写一写你的思考过程，越详细越好。 　　（四）测试过程 　　在学生不知情的情况下，由数学老师组织进行测试。在测试前，没有给学生任何的解题提示，也没有读题，让学生独立解答，测试时间15分钟。学生在解题过程中没有任何的讨论与交流，整个测试过程基本反映了学生独立解答这一整除问题的水平。测试后，笔者对学生的解题情况进行初步的整理，并选择10名学生进行个别访谈。 三、 结果分析 　　（一）从整体上分析，约有40%的学生能正确解答此题，且解题策略灵活多样，思维呈现出较高的有序性 　　对学生的解题情况进行统计后发现：学生能正确解答这个问题的有24人，占40.7 %；解答错误的有35人，占59.3 %。在正确解答的人数中，有83.3%的学生思维呈现出较高的有序性。解题正确的孩子，所采用的解题策略是多样化的，主要有以下几种策略： 　　具体分析如下。 　　1.分析思维型 　　“分析思维型”是指学生能严格依据“3的倍数特征”与“5的倍数特征”的定义，对问题做出正确的分析。采用这种策略的有8人，占13.6 %。下面是两个学生的解答。 　　在图1中，学生能分别从“3的倍数特征”和“5的倍数特征”的定义出发，先考虑满足“5的倍数特征”，再考虑能同时满足“3的倍?堤卣鳌保?有顺序地写出这些五位数。图2也是如此，只不过在分析满足“3的倍数特征”的思维过程中，是用算式去表达的。 　　2.有序思维型 　　“有序思维型”是指先确定某个数能同时被3和5整除，再选择其中的一个数位进行变换，依次增加3，使得各数位上的数字之和始终是3的倍数。采用这一策略的有3人，占5.1%。下面是两个学生的解答。 　　在图3中，学生先确定满足“5的倍数特征”，然后思考如何满足“3的倍数特征”。学生是通过先确定百位上的数可填1，再在这个基础上，依次增加3，使得各数位上的数字之和仍是3的倍数。图4也是如此，只不过学生对思考过程的语言描述不够规范，如“先把另外的数加起来，再加上一个数，使和能被3整除，其他把加上的那个数顺序加3”。其实这两个学生的思维过程基本一致，都是根据改变其中一个数位上的数，进行逐个递增的方法来思考的。 　　3.举例推理型 　　“举例推理型”是指学生在说明原理的基础上，进行举例推理，起到归纳概括的作用。采用该策略的有3人，占5.1 %