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用分数解决问题教学实践与思考 　　摘 要：“用分数解决问题”在解决问题教学中占有重要地位，是培养学生抽象逻辑思维能力的重要途径。笔者结合教学实践，总结出“意义为本”“量率为重”“图表为索”“正逆一体”这四条有效途径，旨在切实提高学生解决问题的能力。 　　关键词：小学数学；分数教学；解决问题 　　《新课标》指出：“使学生能够运用所学的数学知识和方法探索和解决简单的实际问题。”用分?到饩鑫侍猓?就是对分数相关知识进行综合运用的一个过程，也是六年级数学教学的重难点，为后续的“比”和“百分数”的学习奠定基础。如何开展用分数解决问题的有效教学，笔者认为可以从以下四点着手。 　　一、意义为本，追本溯源固根基 　　部分教师在教学分数时，过于重视数量关系的梳理，忽视了意义的教学，更忽略了意义和数量关系的对接。原因是意义较为抽象，学生较难理解，教师便避重就轻。须知“根深”才能“叶茂”，只有对意义有了深切的理解和体会，才能更好地领悟数量关系。人教版教材在学习“用分数解决问题”之前，安排了如表1所示学习内容。 　　这些关于意义教学的课，犹如分数教学的“种子课”，只有在“种子课”的教学上未雨绸缪，才能避免分数解决问题时的亡羊补牢。 　　（一）基于分数的意义理解找准单位“1” 　　传统分数应用题教学中，常用的方式是：找关键句，定单位“1”，列式解答。找准单位“1”是至关重要的一步，通常只要关注题目中的关键字“占”“是”“比”等就可以了，准确率极高，但这种机械的套题解题模式，并非基于真正地理解，学生沦为靠识别简单标记做题的机器。 　　学生在之前《分数的意义》这节“种子课”的学习中，已经对单位“1”有了清晰的认识，知道被平均分的一个物体或者一个整体就是单位“1”，解决问题教学时，就可以从分数的意义进行分析，从而理解和确定单位“1”。如：①男生人数占合唱团总人数的；②今年植树棵数比去年多。第①条信息中的，是把合唱团的总人数看作单位“1”，平均分成3份，其中男生的人数占了1份；第②条信息中的，是今年植树棵数比去年多出的部分占单位“1”的分率，与去年比较，把去年植树的棵数看作单位“1”，平均分成5份，多出的棵数相当于5份中的1份，即。这样，学生在真正理解了分数意义的情况下，找准了单位“1”，为下一步分析数量关系奠定了扎实的基础。 　　（二）基于分数乘法运算的意义分析数量关系 　　找准单位“1”是用分数解决问题的重点，厘清数量关系是贯穿解题始末的关键。分数应用题中的数量关系依托的就是分数乘除法运算的意义。在意义的教学中，不难发现，意义的内涵非常抽象，学生接受起来比较困难，可以尝试从实际问题出发，抽象出运算的意义，那么在以后的解决问题教学时，就能事半功倍。以分数乘法意义的教学为例，为了便于学生对于“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”，创设实际情境如下：小轿车每小时行驶60千米，小时可以行驶多少千米？根据实际意义，速度×时间=路程，那么60×=15（千米）就可以算出结果。我们可以知道，1个小时行驶60千米看作单位“1”，小时就是将1个小时平均分成4份，取其中的1份，也就是求60千米的是多少，用乘法可以算出，将这个问题的实际意义和分数乘法运算的意义联系起来，从而抽象出分数乘法的意义，即：求一个数的几分之几是多少，用乘法计算。 　　在树立了“求一个数的几分之几是多少”可以用乘法来计算的意识之后，就可以引导学生提炼出数量关系（如图1），便于学生合理建构知识。 　　正是有了上述的学习经验，在《用分数解决简单问题》的教学中，学生自然而然地想到借助分数乘法运算的意义来分析数量关系。 　　二、量率为重，秉要执本巧思考 　　从整数到分数，实现了数系的拓展，内涵的延伸。分数有两层内涵，既可以表示具体的量，又可以表示分率，数量关系发展为部分量与总量之间的比较，甚至是并列的两个量之间的比较，也就是两个量都可以作为单位“1”。为了让学生从具体的数量关系分析转变为分率的分析，完成思维形式的转折，教学时教师秉承了量率为重的指导思想。 　　（一）正确辨析，感受量与率的不同 　　量与率的不同，对于学生来说，理解起来较为困难，如何突破呢？不少教师在教学《分数的意义》一课时，通常会设置这样一道经典习题作为对比练习：两根绳子，一根绳子剪掉米，另一根绳子剪掉，哪一根绳子剪掉的多？“剪掉米”，就是剪掉0.5米，是一个具体的长度，不会因为绳子长度的改变而改变，这就是“米”这个量的恒定性；“剪掉这根绳子的”就比较复杂了，假设绳子长1米，剪掉它的就是0.5米，剪掉的和第一根绳子一样长，假设绳子长0.5米（或2米），剪掉的就会随着绳长的变化而变化，这就是“”作为率的相对性。 　　（二）辩证合一，体会量与率的对应 　　量和率是对同一事物在不同视角下的两种不同的计量方法。解决分