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现代汉语对外汉语视角研究 　　摘 要：在目前的学科建设上，汉语国际教育专业（原对外汉语专业）的基础课往往直接套用中文专业的基础课，导致很多课程不能体现出汉语国际教育专业自身的特点和需求。其中，作为核心基础的“现代汉语”课，有着承上启下的重要作用，其教学内容、教学方式如何设计才能更符合汉语国际教育专业的特点，是每个教师都需要好好研究的问题。本文从词汇、语法两方面研究如何根据对外汉语教学的需要设计“现代汉语”的教学内容。 　　关键词：现代汉语 对外汉语教学 词汇 语法 　　一、引言 　　目前，汉语国际教育专业（原对外汉语专业）在许多高校都隶属于中文系，“现代汉语”课的师资、教材等直接来自于中文专业，导致汉语国际教育专业的“现代汉语”课没有体现出自己的教学特色，从而无法建立起属于自己学科特色的课程体系和课程内容。 　　在我们看来，针对汉语国际教育专业的“现代汉语”课的教学内容和教学方法应该具有以下三大特点： 　　（一）重基础但侧重点不同 　　汉语国际教育专业同样要求学生牢牢掌握“现代汉语”的基本知识，但其侧重点在于为实际的汉语教学服务，因此，基础知识教学应侧重于汉语教学中需要的知识。有些内容对中文专业学生来说可以一笔带过，但是对于汉语国际教育专业的学生来说却非常重要。如：语音部分每个元辅音的具体发音部位和发音方法，ong、iong、ao、iao、iu、ui、un等音的实际发音问题；汉字部分笔画之间的关系，笔顺规则，部件的拆分，形近字辨析等；词汇部分的语素义与词义的各种关系（特别是曲折反应类）、联合结构中的偏义词、中国特有的文化词等；语法部分的三个平面理论等；修辞部分可以适当删减。 　　（二）注重对外汉语教学案例 　　《现代汉语》教材以及日常教学中的案例往往来自国人的日常生活，缺乏对外汉语教学中外国学生常出现的各种语言问题，因此，要培养学生的对外汉语视角，在课堂上就需大力丰富对外汉语教学中的相关案例。如以下对外汉语偏误例句： 　　（1）*你们在哪儿出发？（汉语表示起点，用“从”而不用“在”。） 　　*北京的司机是热情。（形容词作谓语，一般不用“是”，而用“很”。） 　　*我刚才叫你，你不听见吗？（“不”表示主观意愿，这里要用“没”，“没”表示客观结果。） 　　*这本书女人可能有感兴趣。（“感兴趣”本身是动词性词语，不需加“有”，而且“有”后面一般加名词性词语。） 　　通过丰富对外汉语教学案例，引导学生将理论学习与教学实践结合起来，从而让学生更好地从对外汉语学习视角看待现代汉语现象，学习起来更加有的放矢。 　　3.丰富国别比较内容 　　“现代汉语”课的教学内容基本围绕汉语本体，很少中外对比的内容，而汉语国际教育专业学生在学习汉语本体理论知识的时候，则需要加强横向比较来更清晰地认识汉语自身的特点，更好地了解外国学生学习汉语的重难点。如： 　　（1）*昨天，我参观了我奶奶。 　　把“参观”等同于“visit”，英语“visit”有“拜访、看望”义。 　　（2）*我有够钱，我就去买书。 　　把“够”等同于“enough”，而英语“enough”可以修饰名词。 　　我们根据广泛使用的《现代汉语（增订五版）》（黄伯荣、廖序东主编，2011版）的词汇、语法内容，认为可以从以下几个方面进行教学内容和教学方式的改革。 　　二、词汇 　　现代汉语词汇部分主要从语素、词、短语三级单位入手，重点分析了词的内部结构和词汇意义的类型，特别是分析了词的复合式、多义词与同音词、同义词与反义词。 　　对外汉语的词汇教学首先要考虑词的分级和数量，然后通过“释词―课文―练习―扩展”这一过程来学习和使用词语。在这一过程中要结合语音、文字、语法等多方面知识来解释词语的意义和用法，特别是诸如文化词、离合词、同音词、同义词等等。因此，对外汉语的词汇教学更加考验教师的知识储备和教学技能，与“现代汉语”课的差异非常明显。 　　如何通过“现代汉语”课程为后续的对外汉语词汇教学打好基础，可以从以下内容入手。 　　（一）语素 　　现代汉语这门课，将语素分为“自由/不自由”“定位/不定位”这些类型。在对外汉语教学中，语素的作用非常大，除了应掌握以上语素的基础理论外，在教学中还应强调或补充以下几点： 　　1.重视语素 　　对外汉语词汇教学的重点是“释词”与“用词”，其中“语素教学法”是重要的教学手段。 　　第一，利用语素可以更好地解释词语，培养学生的语感，如“作文”是“作”与“文”两个语素的结合。 　　第二，可以更好地辨析同义词，如“温柔”与“温顺”，其中语素“柔”是“柔和”义，语素“顺”是“温顺”。 　　第三，可以更好地巩固和扩大所学词语，如学习了“歌迷”，通过语素“歌”“迷”可以扩展出“歌曲、歌手、戏迷、球迷”等。 　　2