现代岭南人特色课程建设价值取向及路径选择.docVIP

现代岭南人特色课程建设价值取向及路径选择 　　一、“岭南文化”和“现代岭南人”特色课程建设 　　1. 岭南文化 　　岭南文化是中华传统文化的有机组成部分，岭南文化以农业文化和海洋文化为源头，在其发展过程中不断汲取和融汇中原文化和海外文化，逐渐形成自身独有的特质：和谐、包容、开放、务实、勤奋、进取、创新、敢为天下先。 　　广州是岭南文化的发源地和兴盛地之一，从公元3世纪30年代起成为海上丝绸之路的主港，唐宋时期成为中国第一大港，明清两代成为中国唯一的对外贸易大港，是世界海上交通史上唯一2000多年长盛不衰的大港。广州作为现阶段岭南文化的中心之一，有建城前的百越文化、建城后的汉越文化融合和中西文化交融，一直绵延不断形成了自己的独特风格和鲜明的地域文化特色。 　　2.“现代岭南人”特色课程 　　从2007到2015年，我校开展“成长教育”。教育即成长，成长即发展：进步，提升；成长即创造：突破，成功。学校教育其实质是学生的“成长教育”：面向全体学生，创设适合学生发展的学习活动与条件，为学生终身发展奠定基础。2015年，我校“现代岭南人”高中特色课程通过广州市特色课程重点立项。自此，“成长教育”进入到以“现代岭南人”特色课程建设为载体、实现学校发展系统性突破的关键期。 　　“现代岭南人”特色课程立足于岭南文化的精神特质，融合了核心价值观、新广东精神、成长教育理念，充分考虑与反映了我校办学特色、教师和学生的实际情况。“现代岭南人”特色课程，基于岭南文化对中学生人格素养的塑造，培养、培育学生的本土情怀和国际视野、传统岭南精神和现代素养，使学生成为“厚德博学、敏行致远”的“现代岭南人”。 　　二、“现代岭南人”特色课程建设的价值取向 　　1. 促进学生全面而有个性的发展 　　“现代岭南人”特色课程不是简单地把学生看作受教育的产品，而是更多地把学生当作一个真实、自然和充满个性的人来看待。它充分考虑到学生作为一个真实的个体生命应有的情感体验，学生可以根据自己的需要选课程、选考试等。它把人的发展作为培养目标的第一要务。 　　2. 追求整体性、生态性育人目标 　　“现代岭南人”高中特色课程强调整体育人目标。学校育人不仅要从细处创新，更需要顶层设计。学校从整体性、生态性的视角出发构建“现代岭南人”高中特色课程体系框架，打破“碎片化”的育人现象，系统实施课程育人、活动引领、文化育人等。 　　课程育人。“现代岭南人”高中特色课程体系框架，包括三个课程模块：厚德模块培养高中生诚信责任，健雅生长；博识模块培养高中生海纳百川，通识生成；敏行模块培养高中生创新进取，个性成长。三个课程模块的培养目标反映了“现代岭南人”的课程理念，和我校校园文化植根的土壤――岭南文化的特质相呼应，同时也是我校校园文化育人功能的整体体现。高中各个年级有普修、选修课程，满足学生的个性选择；课程系统化、科学化的架构，有利于促进学生的综合素养，实现学生的个性发展。 　　活动引领。我校定期举行文化节、科技节、经典阅读、体育节等校园文化活动，让学生在参与中获得人文素养和科学素养教育，培养学生关爱社会、关心国家大事的优秀品质，激发他们拼搏向上的精神。 　　文化育人。学校教育的最终目的是为了学生，学校文化的服务主体也应该是学生。特色课程是学校文化育人功能的直接体现，是实现学生培养目标的载体。“现代岭南人”特色课程体系立足学校的定位及其发展，推动学校的人才培养走向卓越，为学生成长提供丰富的学习经验，让学生感受教育的幸福、感受生活的快乐、感受生命的意义。 　　3. 促使学校形成独特的精神风貌 　　“现代岭南人”特色课程建设不局限于单一课程之内，而是渗透到学校的各门课程、多个领域，对学校的方方面面工作都起到潜移默化的促进作用。在“现代岭南人”特色课程的带动下，学校正形成积极而独特的精神风貌：第一，特色课程在学校内树立了共同的价值观；第二，特色课程对各个课程领域提出了新的挑战；第三，特色课程提高了学校在社区中的形象；第四，特色课程重新定义与规范了教师、学生、家长和管理者的行为，使得他们更自尊、自信；第五，参与特色课程领域的教师更愿意分享观点和召集教师发展会议，使得学校在创新方面更富自信。 　　三、“现代岭南人”特色课程建设的路径选择 　　1.“现代岭南人”特色课程体系的构建和定位 　　“现代岭南人”是我校特色课程的总称。 　　“厚德博学，敏行致远”是我校校训， 也是“现代岭南人”特色课程的核心理念。其要义可以概括为：培育具有诚信感恩、责任担当，海纳百川、兼容并蓄，求真务实、开拓进取，志存高远、幸福成长的现代岭南人。校训融合了传统岭南文化特征，汲取新时期“厚于德、诚于信、敏于行”的“广东精神”特质。既反映了我校的办学理念，阐明了成长教育的内容、途径，同时也明确了学生