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用分数表示可能性大小教学设计与意图 　　教学内容 　　苏教版小学数学六年级上册第94页至96页。 　　教学目标 　　1.从学生熟悉的生活事件入手,让学生经历从定性描述到定量刻画的过程,加深对可能性大小的认识。 　　2.使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思维方法,会用分数表示简单事件发生的可能性,进一步深化分数意义的理解。 　　3.体验数学知识来源于生活又服务于生活,进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 　　教学过程 　　一、复习导入 　　1.出示3个装球的口袋,在每个口袋里任意摸一个球,说说摸到红球的可能性(1号袋:3个黄球;2号袋:1个红球、1个黄球;3号袋:3个红球)。 　　2.引导学生用0、1表示可能性的大小。 　　(1)出示1号口袋。 　　师:在1号口袋中任意摸一个,不可能摸到红球,那么摸到红球的可能性我们能不能用一个数来表示? 　　生:摸到红球的可能性是0。 　　(2)出示3号口袋。 　　师:在3号口袋中任意摸一个,一定能摸到红球,我们能不能也用一个数表示摸到红球的可能性?你是怎么想的? 　　生:摸到红球的可能性是1。 　　(3)小结:1号口袋不可能摸到红球,摸到红球的可能性用0来表示,3号口袋一定能摸到红球,摸到红球的可能性用1来表示。 　　(设计意图:在学生初步理解和掌握可能性大小相关知识的基础上,选取两个特例:只装3个黄球的1号口袋和只装3个红球的3号口袋,凭借学生的生活经验,分别用0和1表示可能性的大小,从定性描述可能性大小到定量刻画可能性的大小,为引出用分数表示可能性的大小作了很好的铺垫。新知的教学建立在学生已有的认知基础上,教学过程显得自然而顺畅,学生学得轻松。) 　　二、用几分之一的分数来表示可能性的大小 　　1.用1/2表示可能性的大小 　　(1)出示2号口袋。 　　师:2号口袋中,摸到红球的可能性的大小,你觉得可以用哪个数来表示?先自己想一想,然后与同桌互相说一说。 　　(2)交流。 　　(3)小结:袋中有2个球,任意摸一个,每个球都有可能被摸到,就有2种可能,摸到红球是其中的一种可能,所以摸到红球的可能性是1/2。 　　(4)任意摸一个,摸到黄球的可能性是多少?为什么? 　　(5)小结:任意摸一个,摸到每个球的可能性都是1/2。问:这里的2表示什么?1表示什么?(2表示有两种可能,1表示其中的一种可能) 　　2.揭示课题 　　师:可见,可能性的大小还可以用分数来表示,这节课我们就来研究用分数表示可能性的大小(板书课题)。 　　(设计意图:以对分数的意义和等可能性的认识为基础,引导学生初步理解用分数表示可能性大小的方法,即摸球的可能性一共有2种,摸到红球或黄球都是其中的一种可能,所以摸到每个球的可能性都是1/2。) 　　3.用1/3表示可能性的大小 　　(1)在2号口袋中加入1个绿球。 　　师:在2号口袋里加入1个绿球,任意摸一个,摸到红球的可能性的大小可用哪个分数来表示?摸到黄球的可能性呢?摸到绿球的可能性呢? 　　小结:口袋里有3个球,任意摸一个,每个球都有可能被摸到,就有3种可能,摸到每个球的可能性是1/3。 　　(2)求异比较。 　　师:口袋里都有1个红球,为什么摸到红球的可能性从1/2变成了1/3?可能性的大小和什么有关? 　　(设计意图:在2号口袋中加入1个绿球,让学生领悟到尽管红球个数没变,但袋中球的总个数的变化,会引起摸球一共有几种可能的变化,由此学生很容易理解可能性的大小与球的总个数有关。) 　　(3)在2号口袋中加入1个黄球。 　　师:如果把2号袋中加入的1个绿球拿出来,再换进去1个黄球,现在任意摸一个,摸到红球的可能性的大小是多少? 　　(4)求同比较。 　　为什么从1红、1黄、1绿和1红、2黄的袋中,任意摸一个,摸到红球的可能性都是1/3? 　　小结:因为口袋里球的总数都是3个,任意摸一个,每个球都有可能被摸到,就有3种可能,而红球都是其中的一种可能,所以摸到红球的可能性都是1/3。 　　4.理解用1/5表示可能性的大小 　　师:这个口袋里有5个球,任意摸一个,要使摸到红球的可能性是1/5,你准备怎么装球?同桌交流一下自己的想法。 　　小结:要使摸到红球的可能性是1/5,就只能装一个红球,其余的4个球就可有多种装法。 　　(设计意图:有时学生往往会根据袋中球的颜色得出可能性的大小,为避开这一思维误区,这里巧妙地安排了两次比较,通过求异比较,让学生进一步感知可能性的大小与袋中装球的总个数有关;通过求同比较,让学生清楚地意识到两个袋中都有3个球,而且都只装1个红球,所以摸到红球的可能性均为1/3。这样,让学生清晰、深刻地感知了影响可能性大小的