用件类型选文教学对语文素养形成意义.docVIP

用件类型选文教学对语文素养形成意义 　　王荣生在《语文课程论基础》中开发了语文教材选文的功能类型研究,他把教材中选文区分为四种功能类型――“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”,这样的区分明确了语文课堂教学内容选择的意识和方向。如果仅用一个词来分别说清这四种类型的特点,我们可以选用以下四个词语: 　　“定篇”――求美(目的在于充分地感受、领会经典作品的美,从而形成一定的语文素养)。 　　“例文”――求知(目的在于通过选文学习某项语文读写知识)。 　　“样本”――求同(目的在于通过点评的方法使学习者学习和模仿语文读写知识和方法)。 　　“用件”――求真(目的在于从选文中提取某种事物或知识,运用它来进行某项研究性学习)。 　　从某种程度上可以说,在这四种类型中,“用件”类型的选文学习是最不像语文学习的,因为它学习的内容往往不是某种语言知识或某项言语技能,而是用语言描述的其它事物或知识。它“关心的主要是其(选文)的‘内容’方面,也就是课文‘说了什么’”、“在这种类型中,学生其实不是去‘学’文,而主要是‘用’这一篇文里的东西,或者借该选文学习文章里所讲的那东西,或者有文章里讲的那东西触发,去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动”① 　　但王荣生批评在“新理念”下的语文教学出现了许多选文被错误地处置为“用件”,从而被挖掘出怪模怪样的“研究课题”,比如《拿来主义》――尼采哲学的再认识、《过万重山漫想》――如何看待自然资源的开发利用、《触龙说赵太后》――独生子女心理承受能力的调查研究……②在这里我们看到《拿来主义》学的是哲学,《过万重山漫想》学的是地理,更有甚者,文言文《触龙说赵太后》学的是教育学,严格说都不是在学语文。但如果作为研究性学习的题目,这样的处理还是显示了拓宽视角的意义,为学生的作文思维训练打下良好的基础。 　　在古典诗歌学习中,也有“用件”式的处理,如有东莞中学的学生把研究题目定为《中国古代诗词中的地理知识》,来看一下我们熟悉的诗词在这里进行了什么样的特色解读: 　　王之涣的《凉州词》: 　　“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。” 　　诗中后两句从字面意义上讲就是:玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的,这里的春风当指夏季风。季风是由于海陆的热力差异导致海陆上气压中心的季节变化,引起一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换而形成季风。夏季北太平洋高压势力大大增强,亚洲大陆上形成印度低压,太平洋暧湿气流便沿着北太平洋西部边缘,以东南风吹到亚洲东南岸,形成东南季风,即夏季风。在我国把受夏季风影响的地区划分为季风区,夏季风影响不到的地区为非季风区。季风区与非季风的分界线是:大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线,这条线以东以南为季风区,以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界线以西,关外自然就得不到夏季风的滋润了。 　　李白的《早发白帝城》: 　　“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸青山啼不住,轻舟已过万重山。” 　　诗中以“轻舟”沿江下行,来形容长江流速之快。而“彩云间”三个字,描写白帝城地势之高,以体现长江上下游之间的斜度差距,突出长江上下游的落差之大,说明长江蕴有极其丰富的水能资源。 　　白居易《大林寺桃花》:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。” 　　使学生形象的理解气温的垂直变化和自然带的垂直变异。③ 　　这样的解读虽然让人有些哭笑不得,但是在解读文学作品时用一种“求真”的态度不能不说丰富了解读的层次,为文学研究开辟新的视角,尽管在实际的语文课堂教学中选用这样的教学取向一定有误人子弟之嫌,但作为课外的一种研究性学习就大可不必过于苛刻。因为一个人的语文素养的形成来自多方面的资源。 　　“语文素养”是新课程的热点,对于“语文素养”的内涵,众说纷纭,我们姑且理解为“字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。”④那么,选文当做“用件”学习,对于一个人的语文素养的形成有什么作用呢?我们从以下鲁迅读书的例子可以得到一些启示。 　　孙犁在《少年鲁迅读本》中这样描述鲁迅幼年时期的读书经历: 　　“虽然先生有一条戒尺,有罚跪的规则,有骂人的嘴,有瞪大吓人的眼睛,可是稍稍一放松,鲁迅就偷着去画画了。书上的字,他不懂,没兴味,画个小人儿什么的,倒亲近些。在三味书屋,他用一种荆川纸蒙在小说上的画像上,一个个描下来,像习字时候的仿影一样,画了一大本《西游记》和《荡寇志》”。 　　鲁迅后来写出开创性的小说研究著作《中国小说史略》,童年时候这个认真描画小人儿的过程应该是有一点功劳的。在这个过程中,我们不妨把小说看作是语文学习的“用件”,《西