研学后教理念下小学语文研学问题设计与运用.docVIP

研学后教理念下小学语文研学问题设计与运用 　　【摘 要】“研学后教”是番禺区教育局基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合区域课堂教学实际问题提出的教学方法。在“研学后教”理念的指引下，小学语文教师应该从教学实践出发，设计好“研学问题”，使学生围绕着“研学问题”开展文本阅读，并通过自主、合作的学习方式，提高学生语文素养。 　　【关键词】研学后教；设计；运用 　　笔者认为，小学语文教师在“研学后教”理念的指引下，从课堂教学实践出发，设计好“研学问题”，进行有效训练，就可以使学生在“研学案”的指引下，围绕着“研学问题”，通过自主、合作探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。那么，怎样的“研学问题”才能使小学语文教学更加扎实有效呢？ 　　一、指向文本内容理解 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而这一切都必须建立在学生对文本理解的基础上，所以“研学问题”的设计很有必要指向文本的核心内容和教学的核心目标。基于此，我们在设计核心问题之前，就要用心揣摩编者的意图，对文本进行全面的解读，准确地把握教学的重点及难点，设计出核心任务。 　　如笔者讲授《好汉查理》（人教版三年级上册）一文，设计了 “课文中的小男孩发生了什么变化？”这一研学问题。学生与文本进行对话，通过接受文字信息，进行理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。在学生与文本进行对话的过程中，本人还让学生动动笔墨，圈点词句，写写阅读体会等，帮助学生更有效地进一步阅读、思考，促进学生与文本更深层次的对话。当学生通过对文本内容的探究解读后，很快地回答出“查理由一个调皮、爱搞恶作剧的孩子变得诚实了，有礼貌了，有自信了，爱乐于助人了……”可以看出，学生对查理的变化有了全面的了解。本人对这一问题的教学并没有戛然而止，而是顺势引导学生：“此时此刻，相信你们和老师一样，心中都有一个疑问，究竟是什么使查理发生这么大的变化？”教师这样提问，就给了学生一个更高层次的研学问题，让学生越过了字、词、句的局部理解和内容的记忆阶段，进入到阅读文本中去深入探索，这是阅读理解中最基本的要求。 　　二、指向语文技能训练 　　语文基本能力是小学语文素质的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学的核心目标。因此，小学语文阅读教学以能力为主线，既要重视字词句篇的基础知识教学，更要加强听说读写的基本技能训练。 　　概括是小学阶段很重要的一项阅读技能，是小学生必须具备的一项基本能力，它体现了学生对文本的理解、表达。在课堂上指导学生概括课文的主要内容是培养学生概括能力的极好方式。一位老师执教《想别人没想到的》（人教版三年级下册）一文给我一些启发。老师在学生初读课文后，出示研学问题，默读课文，完成填空，说说课文讲了一件什么事？ 　　起因： 　　经过：大徒弟画了 　　二徒弟画了 　　小徒弟画了 　　结果： 　　这样一个研学任务，很好地引导学生把握概括课文主要内容的方法。只要学生把事情的起因、经过、结果加以整理成通顺、简洁的话就可以了。这种采用先分解后综合的思维方法，便会使概括文章的主要内容的方法由繁琐变为简单、化难为易。其实，在这个过程中，学生学习的是课文的语言，运用的是课文的语言，不知不觉中学习、运用了概括、整合内容的方法，较好地完成了课前导读要求学生说说课文讲了一个什么故事的学习目标。 　　三、指向表达方式运用 　　教师在设计研学问题时，要对课文进行整体构思，尽量围绕课文的表达特点来设计，在揣摩语言、品味语言方面下功夫。 　　本人曾阅读过孙双金老师执教儿童诗《太阳》一诗的课堂实录。读后真是如醍醐灌顶，让我在设计研学问题时很受启发。现摘录一个片段，以飨大家： 　　师：诗人用词讲究，“阳光，在窗上爬着”形象地把阳光比作人，你能不能改一个字？（学生在小组里交流后汇报） 　　生：阳光，在溪上游着。 　　师：为小诗人鼓掌。 　　生：阳光，在溪上走着。 　　生：阳光，在溪上跑着。 　　生：阳光，在溪上跳着。 　　师：再不一样就更厉害了。 　　生：阳光，在溪上嬉戏着。 　　生：阳光，在溪上飞着。 　　生：阳光，在溪上呼啸着。 　　师：为什么用呼啸？ 　　生：溪上有波浪。 　　师：溪上小了一些，在大海上就好了。 　　这首诗的生命在于拟人态的词语运用，全篇四句话中，前三句都运用了拟人手法。孙老师以此为突破口，拓展学生的想象画面，对学生进行拟人手法这种表达方式的训练，在有效的互动中，帮助学生习得方法并学会运用。从课堂上学生的表现来看，学生的积累是丰富的，学