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电流热效应有效教学设计 　　【教学目标】 　　一、知识与技能 　　1.知道电流的热效应. 　　2.了解焦耳定律的内容、公式、单位、并能运用解释相应现象. 　　二、过程与方法 　　通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关，培养学生科学探究能力，进一步学习控制变量法和转化法. 　　三、情感态度价值观 　　1.通过学习电热的应用实例和危害，培养理论联系实际的意识. 　　2.通过对物理学家焦耳生平事迹的了解，学习坚持不懈的科研创新精神. 　　【重点与难点】 　　教学重点：电热多少与哪些因素有关的实验探究方案的设计. 　　教学难点：设计实验电路图；设计表示电热多少的具体方法. 　　【教学资源】 　　1.学生分组实验：电阻丝加热空气，推动液柱上升的整套实验器材； 　　木板上用铁钉固定的长度横截面积相同的锰铜丝、镍铬丝、导线、开关、学生用直流电源、一样的白纸. 　　2.教师演示：电炉子，课件（含实例，练习，视频、图片等）. 　　【教学过程】 　　一、激趣引入 　　小活动： 猜出用电器名称：电饭锅，电熨斗，浴霸，电炉子，电水壶，电暖气，电褥子（教师把写有名称的卡片交给一学生，学生描述，另一学生猜）. 　　它们的共同点是什么？你想知道它们的工作原理吗？（学生回答） 　　接通电炉子，观察电阻丝的变化，点燃纸条.什么使电阻丝变红发热？（演示、指导观察，提问，回答） 　　还有哪些用电器在电流通过时会发热？（学生举例） 　　二、新课教学 　　（一）电流的热效应：电流通过导体时，导体会发热（归纳得出） 　　电流热效应的实质是什么？（引发思考） 　　完成下面问题： 　　1.电流做功的过程，实质是[CD#3]能转化成[CD#3]能. 　　2.电灯工作时，[CD#3]能转化成[CD#3]能和[CD#3]能. 　　电风扇工作时，[CD#3]能转化成[CD#3]能和[CD#3]能. 　　电热水壶工作时，[CD#3]能转化成[CD#3]能. 　　电炉子工作时，[CD#3]能转化成[CD#3]能. （学生填写） 　　电流的热效应是用电器工作时电能转化成哪种形式能量？所消耗的电能与转化的内能之间的关系？ （提问，回答，分析，总结）[HJ] 　　电炉子接通后电阻丝变红了，电风扇工作一会后电机才微微发热.（提出问题，引入下一内容） 　　（二）实验探究：电热多少与哪些因素有关. 　　1.猜想：（教师给出实例） 　　（1）电炉子的电阻丝变红了，而与之相连的导线却几乎不发热，电流通过导体时产生热量的多少与电阻有关吗？有什么关系？ 　　（2）刚刚发光的灯泡并不热，过一会就会烫手.灯丝产生热量的多少与发光时间有关系吗？有什么关系？ 　　（3）家庭电路接入更多大功率用电器时，干路电线将显著发热，会烧坏绝缘皮，甚至引起火灾，干路电线产生热量的多少与通过它的电流有关系吗？有什么关系？ 　　（根据实例学生做出猜想，并做出相应的解释 .） 　　2.实验设计 　　研究一个物理量与几个物理量的关系时，采用什么研究方法？怎样控制变量？（教师引导） 　　控制变量法：（1）保持I、t不变，改变R，研究Q与R的关系； 　　（2）保持R、t不变，改变I，研究Q与I的关系； 　　（3）保持I、R不变，改变t，研究Q与t的关系.（学生回答） 　　根据实验要求，怎样设计实验？（引发思考） 　　怎么改变R阻值？怎么保持R阻值不变？（引导分析） 　　（1）选取两个不同阻值的电阻，使通过它们的电流相等，通电时间相同； 　　（2）用同一个电阻或两个相同电阻，使通过它的电流不同，通电时间相同；（学生回答，教师提示：实验3可以在1、2中观察到） 　　（布置学生分组讨论、设计电路图，点拨修改，展示、选取如下） 　　通电时电阻产生的热量无法直接测量，用什么方法比较出它们产生热量的多少？（引发思考） 　　给其它条件都相同的液体加热，观察温度升高多少（课前预习得出） 　　给其它条件都相同的气体加热，观察液柱增高多少（播放、观看视频） 　　给其它条件都相同的纸条加热，观察哪个先燃烧 （引入时演示实验） 　　（教师提问，启发，学生填写） 　　转化法（归纳得出） 　　3.合作探究：（学生分组操作，选择完成实验1或2，教师巡回指导） 　　4.结论：（学生分组叙述实验过程，现象，注意对Q与t关系的描述） 　　在I、t相同时，R越大，产生的热量越[CD#3]. 　　在R、t相同时，I越大，产生的热量越[CD#3]. 　　在R、I相同时，t越长，产生的热量越[CD#3].（学生总结得出） 　　（三）焦耳定律 　　1.内容：电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比. 　　2.公式：Q=