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电磁波发现课堂教学解析 　　摘要：教师在《电磁波的发现》教学中，要让学生知道麦克斯韦电磁场理论的重要地位和主要内容外，还要学生弄清楚电磁波的特点，了解赫兹实验及其重要意义.通过对电磁波发现过程的了解，认识规律的普遍性与特殊性，培养学生的逻辑推理和类比推理能力，从而激发学生对科学发现的探索精神.关键词：电磁波；发现；教学高中物理课贵在向学生传授知识与技能，方法为以物为轴心，揭示其内在原理.本文以《电磁波的发现》一节课为例，首先，教师要让学生知道麦克斯韦电磁场理论的重要地位和主要内容外，还要学生弄清楚电磁波的特点，了解赫兹实验及其重要意义.其次，通过对电磁波发现过程的了解，认识规律的普遍性与特殊性，培养学生的逻辑推理和类比推理能力.最后，学生在学习中不但懂得电磁场的重要意义及其产生的原理，而且还要培养学生崇尚科学、献身科学的精神.因此，作为高中物理教师必须取其所长，根据各校的具体情况，因生制宜，才能产生良好的教学效果. 　　笔者根据本校的情况，在教学“电磁波的发现”一课中，其一，是理清教学重点是变化的磁场产生电场；其二，教学的难点在于变化的电场产生磁场；其三，该节课教学的方法可以运用演示推理和类比推理；类比通常指对两类对象在性质或关系方面的类似性进行研究，并在此基础上做出推断，由一类对象已知的属性和关系，而达到对另一类对象的某种未知属性和关系的推测，所以它是一种从特殊到特殊的思维方式.在科学研究中起着触类旁通、启迪思维、为新的科学探索开辟道路的重要作用.麦克斯韦指出：“物理类比的意思是利用一种科学定律和另一种科学定律之间的部分类似性，用它们中的一个去说明另一个.类比是建立在两类定律在数学形式相似的基础上.”最后，教师在做好多媒体课件的同时，还要准备好必要的教学用具：电源一台，电磁铁一块，多匝线圈、灯座、小灯泡各一个，导线若干. 　　一、以教材为根本，借用教材以外新内容 　　物理课对大多数中学生来说，是一门理论与实际紧密相连的实验课.但是，纯粹的理论讲授，常常造成学生对物理的似懂非懂，知其一，不知其二，并且易于当节课讲，学生还知道，过后再提却易于忘记.因此，激发学生的学习兴趣显得尤其重要.笔者结合国内科学发展新科技，运用多媒体引入新内容.首先，同学们看到的画面是“神舟九号”发射场面.“神舟九号”三名航天员中，唯一一名女性刘洋，她上中学母校即在郑州第十一中学，随后，展现出刘洋在郑州第十一中学参加各种活动及其毕业合影照片.这样一来，学生对学习此课的兴趣马上被激发出来，同时，也为本校有这样一位航天英雄感到自豪和骄傲.假若，刘洋的物理基础很差，她能成为今天的女航天员吗？显然，不可能.刘洋和她的战友们成功完成航天任务后，她曾描述过这样一个细节：执行神五任务时，飞船发射时产生的低频振动与人体内脏频率一样，产生了共振，航天员杨利伟非常难受，感觉可能活不下去了.下来后杨利伟及时与技术人员交流、分享，神六升空时这个问题得到了解决.刘洋风趣的说，神五航天员当时是坐着拖拉机进入太空的，到了神七、神九执行任务时，我们就是坐着小轿车进入太空的.当航天员们上天后，人们是怎样知道它到达预定地点呢？ 　　一些学生回答：利用无线电波.教师对此，可以以此为线索，将无线电广播、电视、人造卫星、导弹、宇宙飞船等，传递信息和跟地面的联系都要利用电磁波.现代社会的各个部门，几乎都离不开“电磁波”，可以说“电”作为现代文明的标志，“电磁波”就是现代文明的神经中枢，或者叫现代化的代名词.那么，电磁波是什么？它是怎样产生的？它有什么性质？怎样利用它传递信号？ 　　二、从发现电磁波开始 　　教师首先向学生介绍电磁场理论的奠基人麦克斯韦的生平事迹说起，激发学生的好奇心和求知欲.而不是直白麦克斯韦预言电磁波的存在，赫兹通过实验证明了这个预言的正确性.以故事形式向学生由浅入深、循序渐进地讲授某些知识更容易让学生易于接受和加深记忆. 　　麦克斯韦（James Clark Mexwell，1831—1879）是英国的理论物理学家、数学家.1831年6月13日生于英国爱丁堡.他的父亲是一个科学家，他从小就受到科学的熏陶，15岁时向英国皇家学会递交数学论文，发表在《爱丁堡皇家学会学报》上，第一次显露出他出众的才华.1847年，考入爱丁堡大学学习数学和物理学.1850年转入剑桥大学，1854年毕业后留校工作，1856—1865年，他先后在爱丁堡大学和伦敦皇家学院任教.1871年，麦克斯韦任剑桥物理实验室主任，1874年，他主持建立的卡文迪许实验室竣工，任该实验室首任主任.1879年11月5日，麦克斯韦在剑桥逝世.麦克斯韦在电磁场理论方面的工作深受法拉第的影响，他信服法拉第的思想，决心为法拉第的场的概念提供数学方法的基础.尤其是他在伦敦皇家学院任教期间，有机会拜访了法拉第以后，更加强