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生态系统和生物圈一课教学设计 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0273-02 　　教学目标 　　1.描述生态系统的概念； 举例说出生态系统的类型。 　　2.举例说出生态系统的营养结构；举例说出生态系统的组成成分及其作用；阐述生态系统各成分之间的相互关系，尝试建构生态系统的结构模型。 　　3.举例说出生态系统的食物链、食物网，分析食物链、食物网中的各生物所处的营养级；分析食物网中种群数量变化的连锁反应。 　　教学重点 　　1.分析生态系统的组成成分。 　　2.说出生态系统的各组分之间的关系：食物链、食物网和营养级。 　　教学难点 　　分析生态系统各成分之间的关系以及说明食物链、食物网和营养级3个概念的区别和联系。 　　教学设计思路 　　课时安排 　　1课时。 　　教学过程 　　（一）导入新课 　　教师： 在地球表面，几乎到处都有生机勃勃的生命，它们在不同的环境条件下生存和繁衍，快乐的生活着。不同区域内的各种生物与其生活的无机环境构成了生态系统。我们这节课就开始学习有关生态系统的知识。 　　（二）新课研学 　　1.环境对生物非常重要 　　（1）生态因子的概念的提出 　　教师活动：通过展示图片：天气预报的引导学生思考：天气预报中的舒适度指数，所谓的舒适是哪些因素使人觉得舒适？ 　　学生：温度、湿度、紫外线等 　　展示图片：一颗马铃薯生活在土壤中，它周围的环境包括哪些？ 　　学生：阳光、空气、水分、无机盐等，除了这些因素以外，还有与马铃薯生活在同一块地里的杂草。 　　教师归纳总结：从这两个例子可以看出，环境中的各种因素对生物造成了一定的影响。我们把环境中对生物的生长、发育、生殖、行为和分布等有直接或者间接影响的因子，叫做生态因子。 　　（2）生态因子的类型 　　教师指导学生阅读教材并归纳出生态因子的类型：根据有无生命的特征可以把生态因子分为非生物因子和生物因子。非生物因子主要是指：光照、温度、水等。生物因子包括生物之间的各种关系，包括同种生物之间的种内关系和不同种生物之间的种间关系，如捕食、竞争等。 　　2.生物与环境构成生态系统 　　（1）生态系统的概念 　　教师活动：引导学生复习种群、群落的概念，指出生物群落与无机环境之间是相互影响、相互作用的，从而提出生态系统的概念。 　　（2）生态系统的成分 　　教师活动：展示图片：池塘生态系统。请大家仔细观察这幅图，并思考：①池塘中除了生物之外还有哪些成分？②自养型生物有哪些？ ③异养型动物有哪些？ ④试想一下，池塘中各种动植物的尸体、粪便、残枝败叶主要被什么生物分解了？ 　　学生观察并思考问题。 　　教师归纳总结：池塘中除了生物之外还有非生物的物质和能量；芦苇、浮萍、藻类等植物，自养生物由于能利用外界环境中的无机物来合成有机物，我们把它们称为生产者；草食鱼、肉食鱼、浮游动物、螺狮等，这些异养生物不能直接利用环境中的无机物，只能利用生产者们生产的有机物，所以被称为消费者；当然，并不是所有的异养生物都是消费者，有些异养型生物能将生物的遗体、排泄物分解为无机物，它们被称为分解者。如果没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。 　　引导学生总结：同学们的发言实际上已经把生态系统各成分的作用总结出来了，虽然不同的生态系统中有不同的物种成分和非生物成分，但从功能上看，都由4个部分组成：非生物成分、生产者、消费者和分解者。 　　组织学生进一步讨论：生态系统的每种成分由哪些部分组成？ 　　教师总结并引导学生思考：生产者只有绿色植物吗？所有的植物都是生产者吗？消费者都是动物吗？细菌都是分解者吗？细菌在生态系统中可以扮演哪些角色？ 　　学生积极思考并最终得出结论。 　　（3）食物链、食物网和营养级 　　教师：我们生态系统各成分之间是紧密联系，缺一不可的。早在很久以前，生物之间的关系被人们编写成了成语或谚语，渊 　　源流传，谁能说出几个？ 　　学生：螳螂捕蝉，黄雀在后；大鱼吃小雨，小鱼吃虾米等。 　　教师：很好，螳螂和蝉，大鱼和小鱼之间都是什么关系？吃与被吃，我们就把生物之间由于食物关系而形成的一种联系称为食物链，引出食物链和食物网。 　　教师指导学生自己阅读课本，说出食物链和营养级的概念。 　　教学反馈：图片展示一条典型的食物链，请学生指出每种生物的营养级及各消费者对应的级别。并进一步提出食物网的概念。各食物链又相互交错地连结在一起而形成复杂的食物网。食物网中一种生物可能同时占据多个营养级；食物网中两种生物可能具有多种种间关系。 　　教师：请同学们思考，每种生物在生态系统中的营养级是不是一成不变的？ 　　归纳并总结：食物链与食物网部分的注