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生成课堂命题界定及其意义 　　近些年来，在新课程教学探索与实践的过程中，越来越多的教师逐渐从以教师为中心、以教材为中心、以教案为中心等旧的教学形态中走了出来，开始关注语文课堂的实际效益与效率，关注生活，关注人本，拓展整合教材，自主建构教材，灵活开发利用各种教学资源，从而建构出一种新型的、富有活力的语文课堂，即生成的语文课堂。同时，在教学研究领域里，也有了关于“生成”与“生成性课堂”等相关理论探索。这种生成性的教学实践与理论，实际上是新课程资源理论和教学艺术论的延伸，是新课程资源观与教学艺术论相结合的产物。 　　“生成性课堂”虽然具有突出的预设性、目的性，同时又具有创造性和临场性，相对于固定教材和统一教学计划来说，它是生成的，而“课堂中的生成”具有随机性、意外性，以及教师通过对生成资源的认知调控、利用而形成新教学内容的生发性，因此，两者均具有“生成的”特征。“生成性课堂”是整个课堂的预期和评价，“课堂中生成”是课堂过程中的具体环节和掌控技巧，虽然关注的角度不同、环节不同，但都存在于“生成的课堂”这一系统当中，并且都是为了进一步提高课堂教学的效率和效益。所以，为了便于指称和说明，在此我们将“生成性课堂”和“课堂中生成”一并称之为“生成的课堂”进行研究。 　　 　　一、“生成”和“生成的课堂” 　　 　　“生成”在《汉语词典》中有三个义项：①（自然现象）形成；②经过化学反应形成；③产生。《词源》上则解释为生养；抚育；长成。从词语的本意上可以看出，这里的生成是与无为相对的一个概念，指事物的发生、形成、提升的过程与结果，具有顺应自然、动态渐变、生发创新的特征。而今这一词语在网络中成为一个常见的述语，指突破原有信息局限重新组合整容赋于全新语码意义的过程或方法，如身份证号码的生成、生成软件等等。 　　在学科教育和课堂教学中，“生成”是新课程改革提倡的一个重要教学理念，它和“预设”是相对的，所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。生成具有很丰富的内涵：从认知发展的角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展的角度讲，它是感性认识到理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”、从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展的角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性张扬和价值观的形成。 　　课堂教学中许多事情的发生和发展，并不完全是教师所能预料并控制的。教学过程不是教师照本宣科和刻板地执行教案的过程，教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。因此，课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而精彩，课堂因生成而充满生机。 　　“生成性课堂”概有四个方面的指向：①生成的课堂作为语文课程教学的一个新理念（区别于预设性课堂而言的），具有灵动、生动、流动、升华、创新、多维的特征，是一种值得倡扬、孜孜探求的课堂教学的新目标和新境界。②“生成的课堂”作为一种新课型，具有开放、民主、多元、互动、活跃、人本的特征，是传统的课堂的动态升华，是课堂教学系统多种因素的有机整合和随机生发，是一种生活的、生态的、生命的课堂，也是人本的、真实的、高效的课堂。③生成的课堂作为一个求因、求实的命题，探讨这种课型的因果逻辑和实施策略，具有课程资源开发的价值。这里含有理论探究和技术操作层面的问题。④生成的课堂作为一个积累生成性课堂的鲜活个案及“课堂中生成”的典型经验的探寻课题，试图昭示“生成的课堂”的本质特征及其生成规律，引导大家在教学实践中提倡生成，期待生成，关注生成，最终能够驾驭生成。 　　因此，“生成的课堂”，不单是“生成性课堂”的静态性、预设性的纯理性认识，也不单是“课堂中生成”的随机性、技术性的方法论，而是建构包含上述两种说法在内的理想课型系统，既有关于课程教育和课堂教学的生成认识论、生成方法论，也有生成实践论的内容。生成不是无中生有，也不单是反映，而是一种动态的活动过程。教学改革，特别是语文教学改革，既要重视“生成的课堂”这一观念改革的先导作用，又要重视“生成的课堂”这一方式改革的载体作用，因而“生成的课堂”不仅是一种教育观念，也是一种教育资源，更是一种教育能力，还是一种评价标准。 　　生成的课堂是以学生发展为根本，以包括教材、教案在内的文本教学资源和包括师生、生活在内的超文本教育资源的有机整合，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段的课堂教学理念及其指导下的课堂教育活动与过程。对于语文课程而言，就是要通过开放的教学时空，生成的课堂实践，高效的课堂收益，引导学生于形象感知、情景感受、情意感染、心灵感动的学习过程中，内化知识、建构意义、发展