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生本化课堂教学理念探析和实践模式 　　“以学生为本”、“为了每位学生的发展”是新一轮基础教育课程改革的核心理念和鲜明主题，它不仅为构建符合素质教育要求的课程体系明确了指导思想，也向现实的课堂教学提出了新要求、新挑战，需要我们在实践中不断地进行探索和创新。 　　 　　一、 “生本化”课堂教学的理念探析 　　 　　所谓“生本化”，即以学生为本位、为主体。主要包含两层意思，一是要以学生的学习认知为本，二是要以学生的生命发展为本，前者是前提和基础，后者是归宿和目的。在课堂教学中，就是要求教师的教学活动必须从学生的实际情况和发展需要出发，确定学习目标，选择学习经验，优化教学方法，做到以“生”定教，以学生的发展需要定教，使自己的教学更加适合学生的学习和发展。“生本化”的课堂教学应当具有以下一些主要特征： 　　ｌ．学生地位的主体性。教师、学生、教材是教学系统的核心要素，其中学生是学习的主体、实践的主体，也是发展的主体，学生始终是第一位的。教师的全部活动归结到一点，就是引导、促进学生的发展，服从、服务于学生的发展，而不是把教学工作仅仅当作任务来完成。承认学生的主体地位是“生本化”课堂区别于传统课堂的显著特点，这就要求教师的教学设计、教学活动必须摆脱自我和成人的视界，更多地研究学生的生活世界、经验背景，研究如何启发调动学生学习的主动性、积极性和创造性，相信学生有学习的欲望，学习的潜能，放手让他们在学习过程中更多地走上前台，走向自主，走向合作，走向探究，主动建构自己的意义世界。 　　２．教学关系的民主性。传统课堂过于强调“教师权威”、“师道尊严”，过于重视学习成绩，在师生之间、生生之间形成了许多不民主、不公平甚至被扭曲的人际关系，压抑了学生智慧的发挥和个性的张扬。以生为本就是要坚持民主性原则，重建和改善课堂人际关系，建立平等、信任、互爱、朋友式的新型师生关系，尤其要倡导教学民主，营造生动活泼的课堂学习氛围，引导学生不去盲目崇拜权威，迷信书本，敢于质疑教条，追求真理，成为知识的主人、学习的主人。 　　３．教学过程的交互性。教学不是“告诉”和“倾听”的单向活动，教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特征，对话的目的在于“沟通”，“没有沟通就不可能有教学”，课堂教学正是在师生对话、信息沟通、情感交流、思想碰撞的互动、合作中，学习者的求知欲望、探究冲动和学习热情才得以激发和唤醒，在此基础上形成的知识和能力、情感态度和价值观也才能实现从量变向质变的飞跃。 　　４．教学目标的发展性。“生本化”的课堂教学既是学习认知的活动，更是促进生命发展的过程。这就要求我们的教学设计不能单纯以知识习得为目标，而是要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设定课堂教学目标，把重知识传授转变到重潜能发掘、能力养成和素质提高上来，把重结果转变到重结果更重过程中的精神活动和生命体验上来，从而为学生的终身发展奠基，为提高生命质量“搭台”。 　　５．教学方法的多样性。学生个体的多样性决定了教学方法、学习方法的多样性，因此，“生本化”课堂教学要充分尊重学生个性化的学习方法和学习风格，允许学生的差异存在。要树立“合适的”便是最好的观念，不在教学方法学习方法上搞绝对化、“一刀切”，以满足不同学生个性化的学习需要。 　　 　　二、 “生本化”课堂教学的实践模式 　　 　　“生本化”课堂教学的实践模式的要义就是教师的一切教学活动都要为了学生，都要围绕有利于引导学生积极主动地学习来组织和展开，让学生在获得知识和技能的过程中，其情感态度、价值观等精神生命也得到发展和提升。按照这一主旨，“生本化”课堂的教学模式或操作流程可表述为图一。 　　从学生方面说，首先是进入学习情境。学习应该由教师引起，学生在“外因”的作用下走进学习情景，并明确学习目标和学习任务，由此引发“内因”变化，激起学习兴趣和学习动机。第二步是建构学习意义。这是学习的主要环节，学生在前者基础上根据已有知识、教师知识、他人知识、书本知识、生成性知识建构新的学习意义。第三步是提升知识结构。因为学习是在先前经验的基础上进行的，所以，学习的结果（经验系统）就是学习者“先前经验的变化”，具体表观为对先前经验系统的“重新组织、转换、改造”。在意义建构阶段，学习者所获得的知识总是零碎的、不稳定的，需要有一个重建、提升和完善的环节，这就要求对学习者初步建构的知识、技能必须经过某个“训练载体”，进行迁移、推演、内化。这样，才能使原有的知识结构得到更新和完善，并上升为新的经验系统。第四步是应用真实情境，即新的问题解决情境。这一环节实际上是对学习者“新的经验系统”的实践检验，也是实现实践――认识――再实践――再认识螺旋上升认知过程的重要环节，学生的知识、能力正是通过解决“真实问题”的检