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生态课堂下英语激趣策略研究 　　[摘 要] 为构建以学生发展为价值追求的生态课堂，实现优质高效教学，我们必须以生态的视野，从人的认知领域，生命权域出发，彰显生命的本色，凸现课堂丰富的人文关怀。如何激发学生兴趣是让学生自觉参与学习活动的关键，同时也是提高教学质量最有效的手段。本文根据高中生的兴趣特点和英语学科的特点，结合笔者教育实践，就如何在“以学论教，教为了促进学”生态课堂下行之有效得提高学生的学习兴趣浅谈一些做法，与大家交流讨论，共同提高。 　　[关键词] “生”态课堂 学习兴趣 激趣策略 　　随着新课程改革的深入推荐，传统的课堂教学所呈现出来的诸多弊端日益为人们所认识，主张构建生态课堂，实现优质高效教学的呼声日益高涨。用动态生成的观念，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。以学论教，教为了促进学，关注学生在课堂教学中的表现成为了课堂教学的重点，决定课堂教学的成败。但在实际的教学生活中，常常出现上课提问无人回答；课堂气氛死气沉沉。课堂沦为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话，精神的招呼和生命的会晤。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，让学习成为学生生命的内在追求，而不是外在强加的”枷锁”。因此，激发与培养学生英语学习兴趣是当下教育教学中迫切需要解决的问题。在此，笔者浅谈与分享6个激趣策略： 　　一.教学内容激趣策略 　　学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力。因此教师改革备课形式，将教案备成导学案。导学案是落实“以学定教”的抓手，是学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案能激发学生学习兴趣，围绕教学内容开展有趣有意义的课堂活动；实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能，有利于学生变“苦学”为“乐学”。因此笔者将过去笼统的教学过程，细化为教师、学生双边活动过程，重视学生学法的指导设计；更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平；走进学生中间了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的话题，及时反思与修正自己的教案。为呈现更具趣味性的教学内容，拓宽学生的知识面和激发学生的学习兴趣，笔者十分重视课堂的延伸。作为一种语言，英语学习若只是简单得学习单词与词组，脱离语言本身附存的一些社会风俗习惯和文化背景的话，那么学起来就会相当被动和局限，学习兴趣便无从说起。所以，我常会在学案的导入部分附上结合本单元主题的相关一些英美国家的风景名胜和文化风俗等 　　二.教学变化激趣策略 　　不能激发起学生激情的教学是没有活力的教学，甚至是失败的教学。教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。为此，生态课堂更要关注动态的生成，教学呈现方式要有变化性。我们不可能在一个完全的英语环境下学习英语，但可以想方设法地创造学习英语的氛围----根据教学内容巧妙引入，迅速激起学生的兴趣，努力把课堂教学变成追寻知识奥秘的探险之旅。 　　在此笔者十分推崇此情景教学法。根据不同的教学内容设计教学情景，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识进行师生之间、生生之间更直接、主动地语言学习交流活动从而保证英语教学目标。例如，在教授过去完成式时，笔者先以学校的艺术节为话题要求学生造过去式的句子导入，由于军训在艺术节之前举行，我便提问“How to say this sentence―‘我们的军训已在艺术节前圆满结束了。’？” 学生讨论之后，揣测着--这时，我便介绍道“When we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past ，we use the past perfect tens So your guess is right”. 当学生的揣测被证实后，他们非常开心，兴趣更浓了。随后，我便以军训生活为例让学生自由发挥，造了许多句子如”We had washed ourselves before doing exercises”. 最后自然而然，学生自己便能归纳出过去完成式的基本结构“Had+动词的过去分词”。在此课的结尾，又以Flash 制作的动画短片回顾了以前学过的语法时态，学生有了对比和联系，对新授内容的理解加深，前后的知识也融会贯通了。以情景教学来学习语法使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低语法教学的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，教学效果不言而喻。 　　此外笔者还坚持课堂前5分钟热身活动，笔者有计划、有选择地安排