电能计量课程教学中职业能力培养创新与实践.docVIP

电能计量课程教学中职业能力培养创新与实践 　　摘要:根据高职教育培养“高素质技能型专门人才”的培养目标,结合供用电技术专业的培养目标以及“电能计量”课程面向的职业岗位的能力要求,从“电能计量”课程教学中培养学生职业能力的必要性出发,提出了培养学生职业能力的途径与方法。 　　关键词:电能计量;职业能力;培养 　　作者简介:贺令辉(1964-),女,湖南益阳人,长沙电力职业技术学院,副教授,主要研究方向:高等职业教育。(湖南 长沙 410131) 　　 　　2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出了高职教育培养“高素质技能型专门人才”的培养目标,明确这一目标是所有高职院校组织教学、进行课程改革设计的基本依据。“电能计量”是长沙电力职业技术学院(以下简称“我院”)重点建设专业――供用电技术专业的一门实践性很强的主干专业课。在课程教学中,我们根据高职教育人才培养的目标以及我院的办学指导思想,全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先;以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位;不断改革教学方法与手段,不断探索学生职业能力培养的途径与方法,优化理论教学,强化实践教学,内化素质教学,将职业能力的培养贯穿到课程教学的全过程。 　　一、职业能力的内涵 　　1.职业能力的基本内涵 　　职业能力是劳动者在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的一种基本品质,主要包括专业能力、方法能力和社会能力等。其中,专业能力主要包括掌握的专业知识与专业技能,这是基本的生存能力;方法能力主要包括工作方法与学习方法,这是基本的发展能力;社会能力主要包括从事职业活动的行为规范和价值观。当劳动组织发生变化或职业发生变更时,方法能力和社会能力能使劳动者重新获得新知识和新技能,在职业生涯中往往起到关键性作用,所以,方法能力和社会能力既是基本的发展能力,也是关键能力。职业能力不是与生俱来的,而是通过各种教育培训、职业实践与自我修炼等途径逐渐形成和发展起来的,不能等同于“专业技能”或“动手能力”。从工作过程角度讲,职业能力主要是指技术应用能力或业务能力;从劳动组织角度讲,主要是指各种社会能力;从职业岗位的适应性讲,主要是指工作的方法能力;而从个人可持续发展的角度来说,则主要是指学习能力。职业能力能决定职业活动的质量和速度,在一定程度上也能决定一个人的生存质量与价值。 　　2.供用电技术专业学生应具备的职业能力 　　我院供用电技术专业是面向电力企业、工矿企业,培养适应社会主义市场经济需要,德、智、体、美、劳全面发展的,能胜任供配电系统运行、维护、安装、调试及电力营销等岗位工作的高素质技能型专门人才,学生应具备的职业能力规格如表1所示。 　　3.“电能计量”课程面向的职业岗位及其能力要求 　　根据我院供用电技术专业的培养目标与就业方向,本课程的职业岗位指向主要为装表接电、电能表修校岗位,同时辐射用电检查、电力负荷控制岗位。按照对应职业岗位的职业标准,学生不仅应具有从事电能计量装置的安装、校验、接线检查等工作的专业能力,而且应具有学习相应岗位新知识和新技术的方法能力;同时还应具备爱岗敬业、团结协作、安全作业等良好的职业道德。由于电力行业的高危性,良好的职业精神也是不可或缺的关键能力。 　　二、“电能计量”课程教学中学生职业能力的培养 　　1.“电能计量”课程的教学目标 　　“电能计量”作为一门主干专业课,在向学生传授专业知识,培养学生的职业技能,提高学生的就业能力方面负有义不容辞的责任。“电能计量”课程的职业岗位指向及其能力要求决定了课程的教学目标,具体包括知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标(见表2)。 　　2.“电能计量”课程教学中职业能力培养的创新与实践 　　(1)构建以行动为导向的课程模块。按照教高[2006]16号文要求,充分考虑高职教育的职业性、实践性和开放性,以电力行业职业标准和电力营销岗位的职业能力为课程依据,将电能计量理论知识与电能计量相关岗位的实际工作任务相结合,对遴选的教学内容进行整合、序化,按任务引领和项目驱动模式将课程涵盖的典型、真实的工作任务项目化,构建了以行动为导向的课程模块,建立了突出职业能力培养的课程标准。 　　(2)采用“教、学、做”合一的教学模式。我院作为湖南省电力公司的中心培训部和国家技能鉴定站,除建有能满足项目教学、任务驱动教学的“教、学、做”一体化的专业教室外,还建有电能表室内外校验、装表接电、电能计量装置接线检查、互感器校验、抄表核算与收费等功能齐全的校内实训场地。校内实训场地建设注重真实、仿真相结合,突出实际、实用、实践特色。另外,作为学院实践性教学的有效补充,在省内各电力企业还广泛建立了符合专业建设要求的校外实践教学基地。校外实践教学基地的建设,遵循“以现场专业