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生态教学在中职政治课中实践探索 　　摘要：抓住教学活动与生态学的相通之处，引出“生态教学”的观点，并揭示出 “生态”、“生态教学”、“政治课生态教学模式”的基本涵义，分析了 “生态教学”在中职政治课堂应用的实践意义和具体实践方法，旨在使学生真正成为教育的本体，为他们建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。 　　关键词：生态教学;中职;政治课教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0102-03 　　 　　著名教育家叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育是农业，不是工业。”简单的一句话却蕴含着深刻的内涵，它启示我们：教育就像栽培植物，是让植物生长生成，而不是像工业那样用模具机械地铸造。我们所进行的教育就像发展农业一样，面对植物的种子，你要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，并通过辛勤的劳作，才能使种子发芽、开花、结果。这就是教育教学和生态学的相通之处。生态学是研究生物与生物之间及生物与非生物环境之间相互关系的学科。而教学活动是培养人的活动，在教学活动中既存在着人与人之间（教师与学生、学生与学生）的关系，也存在着人（教师、学生）与教学环境之间的互动关系。生态学已成为当前教育界广泛推崇的一种教学模式，即生态教学。 　　解读中职政治课堂中的“生态教学” 　　我们先来了解一下“生态”的涵义，“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的。“态”是指形状、样子。那么“生态”可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”在掌握了“生态”的基本涵义后，我们就不难理解“生态教学”了。 　　生态教学是指在教学系统内的所有因素构成一个互相作用的综合体，形成一个动态系统。通过系统内部的互动、能量的交换，和谐共生，达到动态平衡，促进师生知识和能力的同步发展、身心和社会适应能力健康成长，使教学处于一种可持续发展的良性循环状态。在中职政治课堂中建立“生态教学”模式，就是以政治课堂教学为落脚点，用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于中职生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学生态环境。 　　“生态教学”应用于中职 　　政治课的实践意义 　　中职学校政治学科面临的严峻形势迫切要求实施生态教学模式长期以来，政治课一直处于一种尴尬境地，特别是中职学校，侧重于职业技能的培训，学生对政治课不够重视，认为可有可无，再加上教育观点与学生的观点存在差距，因而学生排斥教育信息，乃至表现出对政治课教学的逆反心理。面对这些问题，职校政治课教师更要积极探索一条新的教学思路和教学模式，“生态教学”为我们提供了全新的教学视角。运用生态学的观点去教学，能够把教师、学生、教材以及环境这几个生态要素有机地、和谐地组织在一起。在生态的政治课堂上，学生不再是孤立的学习主体。师生之间、学生之间、学生与教材之间、学生与环境之间会进行多角度、全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。在这样的氛围中，学生积极性能得到提高，从而喜欢政治课。 　　“生态教学”使中职政治课落实了生本教育的基本要求随着新一轮基础教育课程改革的到来，“为了每一位学生的全面发展”的生本教育新理念使许多职校政治课教师的教学观念和教学模式逐渐发生了变化。政治课堂的生态教学就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在、成长，促进人的生命完善发展、生命质量整体提升的生态模式。中职政治课中，教师注重学生的感悟和体验，做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严；重视学生的关注与需求、交流与合作，让他们体验学习的幸福与快乐；为学生营造一个和谐的、充满关爱的课堂氛围，让学生进行富有个性的、独立自主的、自由开放的合作与学习，让学生成为自己知识的“生产者”，努力构建符合学生身心发展特点的生态政治课堂，使课堂成为师生共赢共生的充满生机与活力的地方。 　　“生态教学”在中职政治课中的实践 　　关注每一个学生的发展，创设没有盲区的生态教学环境 生态教学强调关注每一个学生，目的在于促进学生有效的个性化发展，而不是用固定的模子让所有学生达到同样的标准，生态教学允许不同学生有不同的表现，承认并尊重学生之间的差异，在差异中发展是学生的一种生命发展观。在中职学校，学生的学习能力和行为表现等方面差异较大，因此，课堂教学要有针对性，分层达标是关注每一个学生的重要方法。在政治课教学中，笔者根据学生的学习态度、学习能力、学习心理状态等对学生进行大体的课堂分类，把学生分为四个层次，针对不同层次的学生采取不同的策略，使每个学生都能得到相应的学习条件和发展机会。例如，经常性地与认真思考、积极发言的学生交流政治知识，