转型期学校教师队伍建设思考.docVIP

转型期学校教师队伍建设思考 　　“转型期”学校教师队伍存在因循守旧,自我发展意识不强;应付了事,按章办事的意识不强;环境影响,师德建设难度增加等问题。要加强教师队伍建设,就要提升校长的教育思想水平,确立高水平的教育愿景;通过管理细节落实办学理念;开展“师德教育”专题活动。 　　 　　由于经济、社会的发展,伴随开发区的建设和城镇化建设步伐的加快,一些城乡结合部的学校开始转型,由原农村学校逐步转向城市学校,除了办学规模的扩张外,学校的办学层次也要求随之提高。 　　而一所学校最能维持可持续发展动力的,是来源于一支高质量的教师队伍。转型学校如果继续延续原有的教师管理和培养模式,教师队伍质量势必成为学校发展的“瓶颈”。因而,“转型期”的学校教师队伍建设也面临转型。在现代办学思想与原有管理和培养模式的冲突中,教师队伍存在的问题更显突出,其建设发展也日显重要。 　　 　　“转型期”学校教师队伍存在的主要问题 　　 　　1．因循守旧,自我发展意识不强。许多教师意识中总会有“过去几年甚至十几年,我都是这么教的”的思想。他们在面对教育改革时显得手足无措,缺乏开拓进取的精神,对学会做事、学会学习、学会做人、学会生存等缺乏理解、缺乏人文关怀,缺乏对经济全球化、文化多元化、教育信息化、社会学习化的前瞻性研究。因而有部分教师仍是固守一支粉笔一本书的陈旧的教学模式,仍在以残害学生、也残害自已的“题海战术”的训练方法作为提高教学质量的法宝。 　　即使在学校转型中,学生来自四面八方,带有各种不同习惯的生员汇聚,教师原有的教育教学模式已远远不能满足学生的需要,可教师也都难以自省。把学校旨在提高教师专业能力的教研当成“做秀”,把意在促进教师专业发展的课题研究看作是“额外负担”,甚至面对提高教师素养的专业阅读,他也会振振有词地说:“教小学生还用得着这么费劲吗？” 　　2．应付了事,按章办事的意识不强。原来学校规模小,地处偏远,信息滞后,学校除教学任务外,各种活动少有开展,学校管理基本靠“人情管理”,以校长吩咐的工作为主。而转型之后,学校一时成了关注焦点,教育教学活动日渐规范,学校建立了一系列的规章制度,如教学常规等。但教师观念仍未更新,不能自觉对照常规要求来执行,而事事都等学校领导再三强调,才能应付完成;更有甚者,思想上总认为常规太教条,条条框框多,束缚了教师的思想和手脚,不利于工作,因而产生抵触情绪。 　　面对这种情况,学校在管理实践上缺乏经验,难以把握制度管理与人本管理之间的“度”。学校领导发现教师违反规章的行为时,经常遵循惯例,找教师谈话,照例是指出不足或错误,提出希望与要求。言者谆谆,听者诺诺。过后问题依然存在。过分强调了人本管理甚或曲解人本管理,却忽视了依规处理。这种以谈话代制度的管理方式,根本无法培养教师队伍的规章意识,甚至引发其他教师的仿效,造成教师工作应付了事,责任意识淡薄,按章办事的意识不强。 　　3．环境影响,师德建设难度增加。现实社会中的确存在着拜金主义、享乐主义等腐朽思想,教师中追求金钱、追求名利、追求享乐的也大有人在。地处工业开发区的转型学校,由于开发早,一部分家在开发区内的教师先富起来;相比之下,微薄的工资收入难以调动他的积极性,工作应付、不求上进成了这部分教师的通病。而另有一部分教师则广辟财路,以求致富,这些教师致力所谓的“个人事业”,甚至将教师工作当成第二职业,上班无精打采,心不在焉。由于受市场经济影响较深,追求名利、计较得失、讨价还价、安于现状的教师不在少数。这些教师多数缺乏奉献精神,政治理论学习难有凑效,有限的物质奖励也难以调动他们的积极性,学校师德工作开展难度增加。 　　 　　“转型期”学校教师队伍建设策略思考 　　 　　1．提升校长的教育思想水平,确立高水平的教育愿景。学校转型前,多数校长迎合评比或社会通俗观点,再加上教师配置等原因,将教学成绩当成办学质量的指标,一味强调教学成绩,将教育等同于教学。在这种观念压制下,引得教师纷纷为分数而折腰,德育、体育、美育等被忽视和冷落。正因为教育中存在着短视行为或急功近利的现象,所以我们不能把责任全部推在教师身上,这其中校长的办学理念的引领至关重要。 　　办学的灵魂是要有科学的办学思想,校长要有前瞻意识,要站得高看得远想得宽,既要立足眼前实际,又要看到社会发展的大趋势;要思考如何使学校教育顺应社会发展的趋势,从而明确教育的功能是什么,培养的目标是什么,“使教育回归教育”。 　　在当前课改的形势下,校长应树立以“三个为本”为核心的办学思想,即:“教育以人为本”――尊重人性人格,发展个性特长,培养全面发展的人才,倾注温暖的人文情怀;“教师以学生为本”――一切为了学生的发展,一切为了学生的成人成才,一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性;“校长以教师为本”―