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共生理念下的主题阅读课程的实践与思考 　　课外阅读越来越受到师生的重视，但阅读目的不明、教师指导不力、推进状况无序依然存在。在共生理念的指导下，我们开发并实施了主题阅读课程，取得了一定的成效。共生理念下的主题阅读课程是以“共生”为根本价值取向，以“主题”引领学校课外阅读活动，调整学生的自主阅读，改善家庭的亲子阅读，从而建立开放、自由、多元的教学系统，促进学生语文素养的整体协调发展。 　　一、主题聚焦：应和生命的脉动 　　学生的阅读时间是有限的，而阅读的内容是无限的。以何种方式组织和推进学生的阅读呢？主题阅读课程就是通过聚焦一个主题，把阅读与学生生活紧密联系起来，以主题阅读丰厚学生的生命，学会多样化表达自己的生命，享受高质量的言语生活。主题一般从这些角度确定： 　　1. 基于生活 　　生活是知识的源泉。阅读主题应该从生活中来，将学生的言语实践与自身的生活融合在一起，创造语言与生活的美丽邂逅。我们从学生的生活出发，按照交往对象的不同，选取家人、朋友、社会、自然等与学生的生命世界紧密相连的内容，形成了涉及文学、科学、历史、自然、科技等多样化的主题，如“缤纷的童年”“欢乐的游戏”“多彩的四季”“别样的民俗”“可爱的动物”“浓浓的亲情”“真挚的友谊”“神奇的科学”“捡拾历史的贝壳”。每一个主题我们又分为经典回响、时文欣赏、实践活动三个板块。让学生展开与经典、美文的对话，创造基于生活的“语言盛宴”，在此基础上，展开言语实践活动，抒写自己的生命感悟。 　　当然，主题不是固定不变的，我们也随时根据学生的生活热点，丰富阅读活动的主题。生活热点是真实性的?题，往往是学生比较感兴趣的。如以环保为主题开展阅读活动，将阅读、参观、调查、采访、写作等语文实践活动串联起来，不仅能让学生了解环保知识，增强环境保护的意识，更能提高学生的阅读与表达能力。 　　2.基于学生 　　《语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”主题阅读也要基于学生，根据学生的兴趣与天性，发掘不同年龄段学生最需要的阅读内容、创设最适合的阅读活动。我校从一到六年级开发了60个主题阅读方案，其中以“春天”为主题的阅读每个年段都有，但具体内容又不相同。如一年级的主题是“走进诗意的春天”，朗诵的内容以童谣、儿歌为主，以朗诵、吟唱方式为主；三年级的主题是“春日的欢歌”，诵读关于春天的诗歌、朗诵关于春天的散文等；五年级的主题是“拥抱春天”，阅读材料以散文为主，适当增加了小古文，还有学生自己撰写的诗文，涉及的作家不仅有国内的，还有国外的。这样的巧妙编排充分体现了层次性、系统性、过程性，形成了阅读体系，构成了学生生命成长中一道亮丽的风景线。 　　总之，主题聚焦就是以主题为圆心，以阅读材料为半径，建构主题阅读课程，让学生拥有文学浸润的生活，促进学生的语言与精神共长。 　　二、课程建构：焕发生命的活力 　　共生理念认为，教育要尊重差异、顺应自然，才会让学生的学习真正产生意义。主题阅读课程的建构包括确定主题、筛选读物、品读交流、自主创作、合作探究、展示分享等活动。每项活动的实施都是基于学生的个性差异，激活学生的生活经验，旨在让学生持续地投入言语实践活动中，让每一个参与者焕发出生命的活力。 　　1.对话共存 　　大家都知道，阅读的过程实际上是自我建构意义的过程。在主题阅读课程中，学生是阅读的主体，根据自己的生活经验、知识储备、情感状态等个性化因素，通过网络、文献资料搜集阅读素材，并在阅读中产生独特感悟。这种自主阅读、遴选和整合材料的过程就是学生与文本对话的过程。同时，围绕文本的筛选、阅读的体会、言语的表达、展示的形式等内容，学生与学生、学生与教师、学生与家长展开多方面、多层次、多场景的对话。这种多元的对话不仅有助于学生深化对主题的认识，体会文章的表达情感，习得语言的表达形式，也加深了教师、学生以及家长情感和生命的深层体验，提升了每一个参与者的言语生活品质。 　　2. 读写共生 　　学生在主题阅读课程里，不仅要搜集整合阅读材料、交流分享阅读体会，还要叙写自己的经历、表达自己的感受。在“乡音乡情乡韵”主题阅读活动中，不少学生搜集了许多关于家乡的诗歌，特别是阅读了南京师范大学文学院院长何永康先生写的《乡情十六首》、诗人晓川写的《金色的里下河》等优美的诗篇后，学生们也灵感迸发、挥毫创作。如一位学生写的《海安，我和你一起奔跑》一诗中有这么一段： 　　一地金黄/那是田野里的油菜花带着春天报到/一池灵动/那是里下河的荷花在碧波中轻轻舞蹈/蚕室里/有吐丝的蚕宝宝/河塘中/是鱼虾在蹦跳/天道酬勤/海安人用勤劳的双手给家乡回报…… 　　像这样即时把亲身经历与真切感受记录下来