结构定向教学模式在高师篮球选修课教学中应用研究.docVIP

结构定向教学模式在高师篮球选修课教学中应用研究 　　【摘 要】 本文以通过调研方式分析了“结构－定向”教学理论在高校体育教育专业篮球选修课教学中的应用问题，认为“结构－定向”教学模式比较传统教学模式更有利于学生对技术动作的深层理解，在篮球选修课教学中具有可行性，并提出了相应的教学程序、评价和教法设计，丰富和完善传统篮球教学手段与方法。 　　【关键词】 “结构－定向”；教学模式；体育教育专业；篮球选修课教学 　　 　　篮球选修课作为高师体育教育专业主干课程，面对我国当前教育改革的新形势，诸如，招生规模及单班授课人数增加，总课时减少等问题，如何利用现有教学资源最大限度提高教学质量，已成为该学科课程发展迫切需要解决的问题。“结构－定向”作为一种教学模式，立足于教学资源的整体优化配置，确定一切教学活动均使学生的心理结构向着预期的方向发展，以学生的学为中心进行教学设计，能有效的提高教学质量及技术动作的深层理解，同时适应体育教育专业篮球普修课课程教学目标的发展需要。［1］本文将“结构－定向”教学理论引入体育院系篮球课教学，并结合现代教育信息技术、体育心理学、篮球教学理论与方法等多方面的研究成果，采用理论研究与实验研究相结合的途径，探讨篮球普修课教学的新方法。 　　一、研究对象及方法 　　1、研究对象 　　西安体育学院2008级体育教育专业篮球选修课男生（实验与对照组各30名）。 　　2、研究方法 　　（1）文献资料法：借助期刊网及书籍寻求理论依据，教学方法与程序参考，力求实验设计科学严谨。 　　（2）数理统计法：运用SPSS 11.5 社会学软件包对实验前后收集的数据进行描述和推断的统计学分析。 　　（3）实验测试法： 　　对实验和对照组分别进行“结构-定向”和传统教学，教学前对所有受试对象技术基础水平进行诊断性测试，并进行差异性比较；教学实验后对实验结果进行分析，以验证“结构-定向”教学对篮球普修课产生的效果。 　　实验时间及地点：西安体育学院篮球馆，2009年9月―12月，共计72学时。 　　实验因素控制：1）实验组运用“结构-定向”模式教学，对照组运用传统教学法，进行高师体育教育专业篮球教学大纲规定的篮球普修课内容教学；2）实验组和对照组在教学进度、场地器材、教学课时数、教学内容上一致。实验组与对照组均由同一水平教师教课；3）采用单盲实验，避免了实验组学生由于知道自己是实验对象而产生的异常心态对实验的影响。在终结性评价中将实验班与对照班打乱顺序，采用盲测。 　　3、研究理论基础及进展 　　“结构-定向”教学理论依据的原理包括两个基本观点（教学的结构化观点与定向化观点），三项基本理论（教育的系统论观点及经验传递说；学生学习的接受―构建说；能力、品德的类化经验说），五个方面的学习规律（学习动机的积极性规律；学习的迁移规律；知识及其掌握规律；技能及其形成规律；行为规范及其接受规律），以及依据结构化和定向化教学思想构建的教学体系与十七条教学原则。目前关于“结构-定向”教学理论研究的专著有冯忠良的《结构－定向教学的理论与实践》［2］和《结构化与定向化教学心理学原理》，论文有《结构-定向理论在跳远技术教学中的应用》、［3］《“结构-定向”理论与体操教学组织的理论思考》［4］等，分别从基础理论层面和实践操作领域进行了思辨及实证研究，取得了一定良好的教学效果，但推广应用的范围及具体操作的环节有待深入探究。 　　二、结果与分析 　　1、构建“结构-定向”篮球教学模式的可行性 　　在篮球教学中，为了清晰地分析技术动作，我们把一项动作的完整技术划分为若干动作阶段和技术环节，如原地跳起投篮划分为准备姿势阶段、跳起投篮阶段、后续跟随阶段、落地缓冲阶段；这些技术阶段、技术环节之间是紧密联系、不可分割的。［5］某技术动作正确与否，不仅仅影响本阶段，同时对前后技术阶段都会产生影响。毫无疑问，传统的先学习单个动作然后衔接的教学模式，容易使学生掌握单个技术动作，但也容易使人从心理上更多地看重技术阶段的独立性，而忽视了技术的完整性和各技术阶段、技术环节间相互联系、相互制约的紧密关系，以至于不能形成正确的心理结构，最终影响了学习效果。“结构-定向”教学思想强调依据学生学习的规律，对所要构建的心理结构进行定向培养。在动作技能学习中，学生的学习规律体现为必须经过定向、模仿、整合、熟练四个阶段。［6］在篮球教学中，运用适宜的教学方法，充分发挥学习主体的认知结构、情感结构在学习中的导向作用，使学生建立正确的动作认知结构，达到对学生心理结构的定向培养。 　　按照系统论观点，“结构”是事物的组成成分与其排列方式的总称。［7］决定事物功能大小的关键因素是各组成成分的排列方式，也就是结构的完整性、紧凑性，而不是各成分的简单相加。可以想象，如果个体