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网络―探究教学模式在高中物理教学中实验与研究 　　当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术迅速兴起与蓬勃发展正猛烈冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革，但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。以凯洛夫的五段教学模式为典型代表的传统接受式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰者，学生则处于被动接受的地位。在这样一种结构下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教科书则是向学生灌输内容的来源。基于教育网络基础上的现代信息技术与高中物理学科教学加以整合发展起来的高中物理自主探究式教学模式，强调学生获取知识的过程，使学生从被动接受知识向主动探求知识转化，在探究规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式。其目的不仅仅是验证科学规律，培养实验技能，更重要的是使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力。 　　 　　 一、传统的教学模式的利与弊 　　 　　 传统的教学模式受客观主义认识论的影响，客观主义认识论将研究重点放在认知的客体――知识的内容上，强调知识应该是客观的、普遍的、真实的。因而教学设计比较强调外部的各种教学要素对学习结果的作用，认识教学是知识的单向传授过程，是知识从一方转移到另一方的过程。教学活动和教学结构都是围绕以教师为中心：教师有逻辑、系统地预设目标，教师按教学进度把课本内容依次讲解给学生听；教师通过习题检测教学效果，并负责纠正学生的“错误”答案。学生则是被动的知识接受者：上课认真听课，认真做习题，课后通过复习来掌握课本与教师所讲授的知识内容，重点放在机械记忆和解题技巧的学习上。这种模式的教学特点是明显的，如简单方便、省时经济、可应付考试等。但它的弊端也是明显的，其中最关键的一点是作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，教师把科学知识作为一堆“静态结论”告诉学生，忽略学生学习的主动性。久而久之，学生的积极性受到打击。如果学生没有了学习的兴趣和愿望，那么我们的全部计划、探索和设想都会落空。求知欲和好奇心是人难以改变的本性。没有了求知欲，对知识不感兴趣，对事物情感贫乏，这会使人对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敏感性变得迟钝。如果学生在课堂上听完教师的讲解后，提不出任何问题，还说什么都懂，这是对上课没有智力要求的最初迹象，将学习视为一种枯燥无味、毫无兴趣的义务。就物理学科而言，就更为突出，刚升入高中的学生在学习物理一段时间后，有很大一部分学生会说：教师讲的我都明白，上课都能听懂，就是一写作业就没有思路，考试时也不知道用什么知识解决。可能每一章的测验还好一些，到期中和期末这种综合性的考试，有时根本分辨不出该用到所学的哪一章哪一节的知识才能解决。不难看出，所谓的都明白都听得懂，只不过是表面上的对课堂上教师的语言的听懂，与真正意义上的物理知识的掌握是有差距的。而大多数学生就已经满足于这种课堂上的所谓的懂，不去深究，学生的主动性、积极性都未能很好地发挥，其知识的掌握自然不到位。 　　 　　 二、新课程背景下对学生能力培养的要求 　　 　　 在新课程改革中，通过对高中物理新教科书的使用，笔者感到新教科书在吸取以前教科书优点的同时，从内容到形式上都发生了较大的变化，新教科书在内容上除正文以外，还设有“阅读材料”、“思考和讨论”、“做一做”、“旁批”、“小结”等。其中高科技常识以及科学技术的最新成果被大量充实到教科书中，给学生营造了独立钻研，自行分析问题、讨论问题、解决问题的气氛，自己亲自动手做一做小实验，通过自行阅读对学习的知识进行提炼，自行归纳总结。高中物理教学大纲中明确指出：“要注意防止把方法和能力当作知识向学生灌输，这种做法并不真正提高能力。”高中物理新教科书正是依照上述思想，重在“潜移默化”和“逐步渗透”。教科书中的练习题内容更注意联系实际，注意贴近学生生活，注意联系生产实际和现代科学技术，注意有时代气息，联系实际可以提高学生分析问题解决问题的能力，可以培养学生将所学知识应用于实际中去的意识。按新大纲规定，教科书设立了“课题研究”，这也是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节，这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。 　　 新的高中物理教学大纲指出“引导学生积极主动地学习，培养学生独立思考的习惯和能力”，要积极改革教学