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锅炉原理课程设计教学环节调整研究与实践 　　摘　要:锅炉原理课程设计是“锅炉原理”专业课的重要实践环节,长久以来一直制约了学生创新能力的培养。通过对课程设计的总体分析,从课程设计各个环节入手,构建了多种教学元素与课程设计相结合的新的教学模式。 　　关键词:锅炉原理;课程设计;创新能力 　　 　　作者简介:于静梅(1973-),女,吉林桦甸人,辽宁工程技术大学机械工程学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:气固两相流的研究。(辽宁 卓新 123000) 　　 　　基金项目:本文系辽宁工程技术大学第六批教育教学改革研究项目(项目编号:LJ096007)的研究成果。 　　 　　锅炉原理课程设计是“锅炉原理”课程的实践教学环节。传统锅炉原理课程设计的教学基本是沿用20世纪50年代原苏联的教学体系,“以锅炉部分或全部受热面进行校核计算”作为题目,通过课程设计可以使学生掌握锅炉机组的热力校核计算方法,并学会使用热力计算标准和具有综合考虑锅炉机组设计与布置的初步能力,使学生对“锅炉原理”课程的知识得以巩固、充实和提高,同时可以培养学生查阅资料、合理选择和分析数据的能力,提高学生运算、制图等基本技能,培养学生对工程技术问题严肃认真和负责的态度。这对于在计划经济时代,统招分到火电厂搞运行工作或是到设计院工作的学生,确实是非常重要而且非常实用的。 　　然而,随着电力企业的逐渐饱和,学生更多的分到热电厂或其他行业工作,再按原大纲规定的题目进行课程设计,不利于培养学生的综合技能,也不利于学生择业的需要,同时,学生的积极性也不高。 　　为此,辽宁工程技术大学机械工程学院(以下简称“我院”)在热能专业锅炉课程设计的过程中,进行T--些改革和探索,现总结如下。 　　 　　一、课程设计教学改革的背景 　　 　　随着时代发展,应对传统的课程设计进行改进。传统的课程设计教学过程是:教师给题目,在教师的组织指导下,学生围绕某一设计题目,按照课程设计任务书的具体要求,通过查阅资料、确定方案、设计计算、绘制图纸、编制计算说明书等一系列工作,进行一次综合的练兵。教师一点一点的讲解,学生被动地接受,照着教师讲的做就可以了完全体现不出现今培养应用创新人才的要求。从社会需求来看,传统的课程设计存在以下问题:(1)课程设计往往是“孤立”地进行,即在专业课讲授完后进行,与专业课的衔接性较差,造成设计内容与课堂教学内容脱节,应该充分调动学生做课程设计的主动性,早点入手,给足够的时间;(2)课程设计题目过于单调,不能充分调动学生的设计激情;(3)对课程设计的考核方式也应采用多种形式,避免大家成绩一样而打消了好学生的学习积极性。 　　 　　二、课程设计教学改革的指导思想 　　 　　1.加强专业课教学与课程设计的交汇融合 　　传统的锅炉原理课程设计教学组织方法,一般是在学生学完锅炉理论知识后,在学期末集中1周时间,在教师的指导下,要求每个学生独立地完成一项设计任务。这样的教学安排存在一些问题:(1)时间过于集中,无法使学生充分地理解题目,只能机械地照搬照抄,(2)教师指导压力大,学生多而时间紧张,无法对学生进行因材施教;(3)无法形成一个较合理的考核方式。 　　经过综合考虑,我们对锅炉原理课程设计做了时间安排上的调整,在“锅炉原理”课程讲解到一半左右时提前将课程设计的题目布置给学生。提前公布课程设计的题目之后,一方面由于时间充足,就只给出学生设计要求,而不给定具体的设计方案。由学生根据设计要求自定设计方案,这样就给学生留出了更大地自由创意的空间,可以培养学生的独立思考能力,另一方面,在讲课时,学生带着问题在听,学习的目标明确了,上课的内容是为课程设计服务的,因此学生上课有了兴趣,教学质量得到了提高,这也为后续的课程设计打下T--个良好的基础。当“锅炉原理”这门课程讲授完成以后,学生的课程设计方案及基本设计计算也就确定了,在随后1周的课程设计时间内,要求学生独立进行课程设计,使学生的能力得到了提高。 　　 　　2.改革课程设计的评分机制 　　课程设计评分机制的改革是整个课程设计改革中的一个重要方面,从某种意义上讲,它是指挥棒,决定了学生的设计态度及设计方法。传统的做法是按照学生最后上交的设计说明书和图纸给定成绩,这样存在一定的弊端,真正做得好的学生和抄袭的学生的设计说明分不出档次,打消了学生设计的积极性,针对这些问题,我院教师经过多年的实践,总结出了比较合理的评分项目和评分标准。 　　在公布设计题目以后,每个学生将拿到一张记分表,如表l所示。 　　 　　教师在学生做设计的过程中,依次在各个环节打分,因此学生可以清楚地知道自己已经得了多少分,今后还要拿多少分才能获得自己预期的成绩。每次打分以后,对学生来说既是一种压力,也是一次鞭策。