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老课文教学现状与策略 　　拜读胡海舟老师《语文创意教学，从对文本陌生感的关注开始》(刊于《江苏教育?小学版》2007年7～8合刊)一文后，收获颇多。尤其是文中关于“文本陌生感”的论述，对我们语文教师在课堂教学中，怎样解读文本，特别是在新课改实施的今天。如何进行“老课文”的教学。更具有一定的指导意义。因此，笔者在胡老师的启发下，就新课改下“老课文”教学中的一些问题谈一点个人的体会。 　　所谓“老课文”是对教师而言的，它是指我们现行的语文教科书中的部分课文，虽然经历了教材的几次改版后，但仍然保留的篇目，如《西门豹》、《卖火柴的小女孩》、《赤壁之战》等。这些课文，大都文质兼美，内涵丰富，算得上课文中的精品了。基于新课程下的“老课文”教学大致有以下几种现状： 　　1．由于是“老课文”，教师再次教学时，就有了“轻车熟路”之感，所以就不能通过对文本的再度研读，发现熟悉中的“陌生”因素，设计“陌生”问题，从而引导学生步入创新的世界。 　　2．面对“老课文”，教师的思维已成了定势，于是，便以自己的思维方式设计“老课文”，以自己原有的认知水平左右“老课文”，这样一来，教学任务虽然按部就班地完成，但学生的语文能力和思维能力却没有得到提高。 　　3．有些“老课文”的资源丰富，但由于一些教师的教学理念陈旧，又加上缺乏一些必要的知识储备，因此，很少顾及文本的资源开发和利用，致使学生对文本的理解是片面的，更难于对文本内涵进行有效的价值体验。 　　鉴于此，笔者就以下三个方面对“老课文”新教的一些策略做些简要的阐述，达到与老师们共同交流的目的。 　　 　　一、在“放弃”与“重构”中求突破，让“老课文”的问题新 　　 　　新学期开始，当拿到新的教科书时，许多老师大都会对其目录浏览一番，假如见到曾经相识的“老课文”时，便会情不自禁地说：“这课我已经教过了。”言外之意，就是不用再去下工夫了。于是在后来的教学中，无论是对文本的解读，还是教学问题的设计，仍然以自己的思维模式为转移，学生只好跟着老师的感觉走，对文本的内涵没有自主的感悟，没有个性化的解读，没有灵动的创新，由此以来，学生从文本中获取的信息少了，视野狭窄了，思维也僵化了。可见，在新课改下，教师应不断提升自己的教学理念，即使面对一篇“老”课文，也应以“陌生”的视角来审视它，只有这样，才能带领学生“进入一个全新的世界”，也才能对“文本的解读走向独特，走向深刻”。(胡海舟语) 　　《西门豹》这篇课文对特级教师支玉恒来说，可谓是“老课文”了，然而，他在教学这篇课文时，没有沿袭传统教学中“调查摸底”、“惩治坏人”、“兴修水利”这样三步走的老路，而是在对文本的重新研读的基础上，巧设“陷阱”，引发学生质疑，从而培养了学生自主阅读、自主感悟、勇于探究、乐于创新的品质。现以支老师教学《西门豹》的部分描述来说明这个问题： 　　师：我们已经知道了课文写了三件事，我还想让大家再好好读一下课文，这次你们读完了，我要提出五个问题请你们回答。(学生惊呼：哇!)你们想不想答好这五个问题呢? 　　生：想。 　　师：那你们就一边读一边根据课文内容，自己先给自己提问题，自己思考解答。听懂了没有?(生：懂了)那就这样一边读，一边提问，一边思考。(学生读课文) 　　师：读完了，是不是等着我那五个问题呢?(生：是)但是，我先不问。我先请你们猜一猜，我要提什么问题?(生议论，很感兴趣) 　　生1：西门豹怎样破除迷信? 　　生2：西门豹到了邺这个地方，问了老大爷哪些问题? 　　生3：西门豹为什么要惩治巫婆和宫绅? 　　生4：老百姓为什么不反抗那些巫婆和官绅? 　　生5：西门豹是个什么人? 　　师：不――对。(还有学生要举手)好了，不用猜了，猜到明天你们也猜不着!(学生表现出吃惊状)不过。从你们猜的问题中，我倒是知道了你们的心思。刚才你们提的问题，实际上都是你们想知道的吧?(生笑：是)从你们的提问中，我知道了你们读懂了什么，还有什么不太明白的。是这样吧?(生：是) 　　就在学生猜不出五个问题的“愦徘”状态中，支老师这才如数家珍般地亮出问题来：(1)读了这篇课文，你心里痛不痛快?(2)读了这篇课文，你心里佩不佩服?(3)读了这篇课文，你心里有没有愤恨?(4)读了这篇课文，你心里有没有同情?(5)课文中有没有什么使你觉得奇怪?(下面仅以学生对第3个问题的回答，来看学生对文本的体验) 　　师：读了这篇课文，你有没有愤恨? 　　生1：我有愤恨。那些坏人、巫婆和官绅们，为了自己骗钱，硬是把人家的女儿活生生地放到河里淹死，真是太坏了! 　　生2：让我气愤的还有，漳河根本不会发大水，只会闹旱灾。可巫婆们偏说不给河伯娶媳妇就发大水。老百姓迷信她们，就给了她们钱。巫婆说假话骗钱，她们太狡猾可耻了! 　　生3：巫婆是一个老太