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不同策略下的形成性评价结果的思考 　　【摘要】 本文通过分析在实施形成性评价过程中, 因采用不同的策略给学生学习造成的不同影响, 强调要切实有效地实施过程性评价, 使之真正发挥作用。并提出了自己的一点看法。?? 　　【关键词】 高中英语 英语教学 形成性评价 评价策略 　　 　　“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素”,“其目的是激励学生学习,帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。(教育部,2003)。通过形成性评价,使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,提高语言运用能力;教师则能获得英语教学的反馈信息,反思和调整自己的教学行为,不断提高教育教学水平。 　　??1.两种形成性评价策略 　　?ケ收叽咏潭嗄昀匆恢比衔?,只要老师严格要求,学生的成绩就能提高。所以,平时无论是授课还是考试,对学生都是“高标准,严要求”,把学什么和考什么的内容强加给学生,试卷过难,评分标准也过严。比如:句子翻译,每小题5分,只要错一个单词,该小题就为零分。目的是提醒学生重视英语学习,但事与愿违,虽然老师吃了很多辛苦,学生的成绩却是越考越无长进。然而,让笔者惊奇的是,同样是这些学生,他们的数学成绩在高二下期中考试(区统考)中,包括借读生在内甚至超过了快班,名列年级第一。笔者随后进行了跟踪调查和访谈,发现:这位数学老师平时所营造的课堂气氛和谐, 紧张,活而不散,在他的课堂里,学生个个精神饱满,兴奋异常,并相互感染,从而人人都积极地参与课堂活动。他每天布置的作业也不多,让学生在轻松、愉快中学习,考试前还重点练习了试卷中的难题, 因而,取得了有效的测试结果。 　　?チ轿唤萄?水平相当的教师,教同一个班,均期望通过评价来促进学生的学习,就因为两者在形成性评价过程中采用了截然相反的策略,于是, 收到了截然不同的效果。如何有效地实施形成性评价? 　　??2.分析与思考 　　?? 2.1 坚持正面评价,发挥评价的激励作用 　　 ?ケ收咭郧岸匝?生采取的是消极和加压的态度,出发点也许是好的, 但是结果却使学生产生了一定的心理负担和厌倦情绪,学习效果与教师的期望背道而驰。而那位数学老师实施的是鼓励性评价,是在了解了学生的学习情况后才组织单元测试的,同时,降低测试难度和评分标准,以便让学生取得好成绩。教学实践表明,令人满意的测试结果给了学生这样的暗示:只要我认真努力学习,按老师的要求去做,我肯定能学好英语。 　　?ヒ虼丝杉?,在英语学习过程中,学生若能经常得到正面的评价,其内在价值能得到来自外界的承认,他们就容易获得成就感,从而稳定学习情绪。相反,当学生得到过多负面评价时,或多或少会产生一种失意、自卑心理,有些学习困难生还会产生“破罐子破摔”的逆反心理。为此,教师要把握好评价的时机,注意多使用积极的评价,发挥正面评价的激励作用,让学生品尝成功的喜悦,获得进步的动力。 　　?? 2.2 重视评价过程,发挥评价的调控功能 　　 ?ゴ?统的英语教学过于注重终结性评价,往往单纯考查语言知识结构,过于关注考试成绩,忽视评价过程。在教师此种教学观念的影响下,学生一旦考试成绩不理想便会产生焦虑和自责心理,学习的自信心也会受到打击。新课程改革的重要举措之一是改革评价体系,其中最主要的是提倡过成性评价,也就是把对学生的评价贯穿到日常的学习过程之中。 　　 ?ケ收吖?去没有很好地利用评价的调控功能,没有注意到学生在评价中的体验、感受和发展需要, 一味注重评价的结果,过于强调语言知识的准确性,而忽视了评价过程的积极作用,使学生的自尊心受到了伤害。而那位数学老师则是通过形成性评价,认同学生的学习成绩,肯定学生在学习上付出的努力,帮助他们有效地调控自己的学习过程。 　　?ヒ虼?,在英语教学中,教师要把评价融入到教学过程中去,要让学生看到自身的点滴进步,并享受形成性评价所带来的快乐;要让学生了解自己在学习过程中还有哪些不足,帮助他们明确努力方向,形成适合自己的学习风格和学习策略。 　　?? 2.3 淡化评价权威,建立民主的评价关系 　　?ケ收咴诠鄄熘谢狗⑾?,那位数学老师与所教的学生之间是一种友好和相互理解的师生关系。单元测验的内容对学生来说是透明的, 其实, 这就是一种平等,一份真诚。如果教师把教学的重心放在引导学生的学习上,学生自然会产生一种安全感。而笔者所教的学生对测试内容全然不知,只是被动地接受评价,学习的主动性和积极性自然受到了挫伤。 　　?ニ?以,教师应充分认识到师生在教学活动中所担当的角色, 教师应是学生学习上的引路人和帮助者; 教师要改变传统的评价理念,不能把自己的意志强加给学生; 教师应努力创设宽松和民主的评价氛围。 　　?? 2.4 注重评价实效,开发非