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背影写读法教学初探 　　摘 要：把传统语文教学中沿用至今的“先读后写的教学方法”来了个大翻身，改变为“先写后读的教学方法”，这是笔者在新一轮课程改革中的初步探索和大胆尝试。以传统课文《背影》为例文，结合自己多年的初中语文教学实践，对“写读法”的探索及运用情况，从三个方面：第一，调动学生的生活积累，抒写真挚的父子亲情；第二，导读《背影》，品味作者父亲的深情；第三，写读结合自改习作，品味“双向”父子真情等，做了一些粗浅尝试。 　　关键词：生活积累 写读法 “做中学” 　　“写作” 与“阅读”这两大块内容的教学，怎样有机结合才能取得较好的语文课堂教学效果？传统语文教学中的“先读后写的教学方法”，在习作的起步阶段，确实起到了一定的效果，但是，对有了一点写作基础的初中生，如果继续运用此教法就会被“原文”的写作方法，限制了学生的思路。使学生在原作者划定的“框框”里，打转转。这样学生的思维被束缚了，又哪来的高质量创新作文呢？这些疑问一直困扰笔者多年。正当笔者苦思冥想，不知所措时，迎来了新一轮课程改革。笔者开始以传统课文朱自清先生的《背影》等为例文，尝试着运用“先写后读相结合的教学方法”。几年坚持下来，收到了一定成效，并且逐步认识到：语文教学以写作为中心，有利于学生对原有语文知识结构的审视、检验。新课程提倡“初中语文教学以写作为中心，有利于学生对原有语文知识结构的学习”，这与美国进步主义教育家杜威倡导的方法，让学生在生活中，在操作实验中或实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习。或者是从他人的经验中通过再发现来学习。如出一辙。而本文所倡导的“写读法”正是“做中学”的翻版。 　　以写促读，从教师角度说，写是手段，读是目的，也就是说教师用“写”迫使学生自己去“读”，调动学生在学习中的主体作用；从学生角度说，读是手段，写是目的，他们为了完成写作任务，自我沉入作品，变被动阅读为主动阅读，写成的作文则是他们阅读和思考的结晶。这样就把写和读紧密结合起来，以读带写，以写促读，力求获得一石二鸟的效果。在新一轮课程改革的背景下，能否把传统教学中的“读写法”，来一个彻底的“翻案”变为“写读法”呢？本文就是笔者在《背影》教学实践中，尝试运用新的教学理念，对“写读法”从以下三个方面进行的肤浅探索： 　　一、调动学生的生活积累，抒写真挚的父子亲情 　　为了尝试“写读法”，笔者在指导学生预习课文《背影》时，要求学生先以《我的父亲》为题，运用外貌和动作描写，写一篇600字左右的作文。让学生以“我笔写我心”，打开自己心灵的窗户，可是，结果是：学生A――――“父亲的身材不太高，常年都穿着那套深黑色衣服。不论到山上干活，还是在家里，一直舍不得脱下那套深黑色的布朗族服装…”；学生B――“我的父亲是标准的佤族男子汉，他身材高大，能歌善舞，打起歌来，很卖力。那件深红色的上衣，父亲就像其他叔叔们一样，随时穿着…”等等。从这些学生作文中，可以看出：因为他们缺乏特定的背景环境，所以写出的父亲“背影”没能打动同学。笔者就此启发学生：朱自清就是朱自清，他不愧为写文章的高手，在他笔下“父亲的背影”能够高大起来，是因为他给了“背影”一个特定的时间――“冬天”、“祖母死了”、“正是祸不单行的日子”；特定环境――“满院狼藉”、“变卖典质”、“借钱办丧事”、“家中光景惨淡”；特定人物――“少年出外谋生，独立支持，做了很多大事”，而现在却是“差使交卸了”的父亲（用现在话说就是下岗没了工资收入），所以“望父买橘”情节出现的时候，父亲这个形象马上就立了起来，高大了起来……而我们的父母大多是农民，他们省吃俭用，早出晚归，为了这个家，为了同学们的学习，每天面朝黄土背朝天；他们常年冒着严寒酷暑，为了子女的成长不辞辛苦；他们的一切付出更应是感人的，形象也更应是高大的……用学生熟悉的家庭生活情景，充分调动学生的一切生活积累。唤醒学生自己心灵深处对自己父亲的真挚感情，同时，激发学生的感恩之心和培养学生的感恩之情。 　　二、导读《背影》，品味作者父亲的深情 　　朱自清先生的《背影》，论题材并不新鲜，而主题也是永恒的――父爱子，舔犊之情人皆有之，然而《背影》自问世以来，深得人们喜爱和重视。本文一直被选为语文教材的原因是作者匠心独具，另辟蹊径，写人物的背影，以奇制胜，自始至终那浓浓的父子深情在感染着每个读者。文章是在作者身为人父，并且生活困顿，精神压抑的境遇中，回忆起八年前与自己今天境况相似的父亲送己读书一事。因为有了切肤之痛，才能在若干年后，回忆起送别时的前前后后父亲对自己的枝枝节节的细节不能充分理解的心理，深表愧疚。正是这种对父亲的尊敬，爱怜、愧疚之情敲击着读者的心灵，唤醒了读者的灵魂，由此产生了强烈的艺术感染力。 　　文章中最能集中体现作者情感的是对父亲攀月台时“背影”这一细节的刻画：“他戴