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一道选择题的思考 　　一、错例呈现 　　生1做法： 　　两台拖拉机耕同一块地，第一台耕了这块地的3/5，第二台耕了3/5公顷，正好耕完，两台拖拉机耕的地相比较，（③） 　　①第一台耕得多　②第二台耕得多　③一样多　④无法比较 　　生2做法： 　　两台拖拉机耕同一块地，第一台耕了这块地的3/5，第二台耕了3/5公顷，正好耕完，两台拖拉机耕的地相比较，（②） 　　①第一台耕得多　②第二台耕得多　　③一样多　④无法比较 　　生3做法： 　　两台拖拉机耕同一块地，第一台耕了这块地的3/5，第二台耕了3/5公顷，正好耕完，两台拖拉机耕的地相比较，（④） 　　①第一台耕得多　②第二台耕得多　　③一样多　④无法比较 　　二、错题成因 　　这是六年级上册期末模拟考的一道选择题。经过统计该班有55人，正确的有29人，正确率52.7％，这还包括了糊涂中靠运气选对的，可想真正理解此题的人不多。这种类型题在六年级上册的《同步精练与测试》及自查中时有出现。帮助学生理解此题，有助于学生进一步理解分数的意义及分数乘法的相关知识。为了更好地找到错源，分析病因，打通学生理解的脉络，我找来了几个做错的学生访谈。 　　（一）学生访谈，找错源 　　1.生1访谈 　　师：孩子，你能说说做的时候是怎么想的吗？ 　　生1：因为3/5和3/5是相等的，所以两台拖拉机耕地的面积是一样大。 　　2.生2访谈 　　师：孩子，你能说说做的时候是怎么想的吗？ 　　生2：假设这块地是0.8公顷，第一台耕了这块地的3/5，即耕了0.8×3/5=0.48（公顷），第二台耕了3/5公顷，3/5公顷比0.48公顷多，所以是第二台耕的地多。 　　3.生3访谈 　　师：孩子，你能说说你这样做的想法吗？ 　　生3：当这块地是1公顷的时候，两台拖拉机都是耕地3/5公顷，当这块地是2公顷的时候，第一台耕了2×3/5=6/5（公顷），第二台耕了3/5公顷，这块地的面积不同，结果就不同，所以是无法确定的。 　　（二）分析错源，知病根 　　细想，产生以上错误的原因主要有以下几方面。 　　1.对分数意义的理解不到位，没有正确区分对应分率（3/5）与具体量分数（3/5公顷）的意思，从而选择了③。 　　2.部分学生对单位“1”的理解等同于一个物体，简单地理解为数字1。本题的单位“1”就是这块地，学生认为这块地就是1公顷。1公顷的3/5与3/5公顷是一样大的，所以选择了③。 　　3.学生用假设法进行验证时，简单地用个别现象代表题意，造成理解的偏差。如生2与生3的假设，所以选择了②或④。本题是不能举例的，这块地的面积，题意是隐性告知的，已固定的，无需假设。“两台拖拉机耕同一块地，第一台耕了这块地的3/5，第二台耕了3/5公顷，正好耕完。”这块地的面积是：3/5÷（1－3/5）=3/2（公顷）。从学生的假设中，可知学生还没有真正理解题意。 　　三、纠错策略 　　（一）复习旧知 　　让学生复习分数的意义，做相关练习。如五年级下册的单位“1”代表的一个物体与一些物体，及单位“1”的几分之几是多少。(五年级下册第63页第5题) 　　（二）区分意义 　　让学生区分具体量分数与分率的意义。具体量分数，常见是带单位的分数。“3/5公顷”的意义是：第二台拖拉机耕地3/5公顷，还不足1公顷。分率，常见是不带单位的分数。“第一台耕了这块地的3/5”的意义是：把这块地平均分成了5份，第一台拖拉机耕了其中的3份；也可以理解为第一台拖拉机耕的地占这块地的3/5。帮助学生建立清晰的概念，杜绝意义的混淆，从源头纠错。 　　（三）练习巩固 　　让学生练习相关的典型题与变式题，巩固提升。 　　1.判断题 　　（1）1米的3/5与3米的1/5一样长。（ ） 　　（2）一桶油用去1/2千克，就是用去这桶油的1/2。（ ） 　　2.选一选 　　（1）两块同样大小的地分别由两台拖拉机耕，第一台耕了3/5，第二台耕了3/5公顷，两台拖拉机耕的地相比较，（ ）。 　　①第一台耕得多 ②第二台耕得多 ③一样多 ④无法比较 　　（2）一根绳子长7/8米，第一次用去了1/4，第二次用去了1/4米，（ ）次用得多。 　　①第一 ②第二 ③一样长 ④无法确定 　　（3）一根绳子分成两段，第一段是全长的1/4，第二段长1/4米，第（ ）段长。 　　①第一 ②第二 ③一样长 ④无法确定 　　（四）养成习惯 　　让学生养成会读题的习惯。从低年级开始就应该重视这一习惯的养成。一到三年级的时候，要求学生读题的时候把题目中关键的字、词、句圈住或画草图帮助理解等，反复读，然后分析题目的意思，再解决，直到习惯养成。 　　四、反思与困惑 　　1.数学知识的系统性。每个知识点都不是简单独立的，知识之间是相互作用与联系的，在《分数的意义》教学时，没让学生理解透分数的意义及单位“1”的含义，在