药物学研究性学习探讨与应用.docVIP

药物学研究性学习探讨与应用 　　[摘要] 目的：探究研究性学习在《药物学》教学中的应用方法与效果。方法：按照《药物学》教学大纲要求，选择高级护理0802班、0803班的119名学生参加《药物学》部分课程的研究性学习的探究。采用调查学生现状，了解需要，联系临床确定课题，制订指导研究程序，制订多元性评价指标评定成绩等方法进行教学。将119名学生随机分为实验组(60名)和对照组(59名)。对照组按传统教学方法授课；实验组以研究性学习教学方法、先进多媒体情景教学为主，辅以传统教学。结果：实验组基础理论知识、病案分析能力、实践技能考核成绩均高于对照组(P0.05)。结论：研究性学习有利于培养学生的自主学习和创新能力，有利于加强学生的实践操作能力。 　　[关键词] 药物学研究性学习探讨与应用 　　 　　研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并且在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[1]。其核心是改变学生单纯以接受教师传授知识为主的,学习方式，强调一种主动探索式的学习方法，提供多渠道以获取知识,旨在培养学生的创新精神和实践能力[2]。构建“以课堂为阵地，穿插课题研究”的教学模式。 　　 　　1.对象与方法 　　 　　1.1对象2008级高级护理学专业学生119名，均为女性，年龄17~21岁，平均18.5岁。随机分为实验组(60名)和对照组(59名)，两组年龄、学历比较，差异无显著性意义(均P0.05)，具有可比性。 　　1.2教学内容及方法 　　1.2.1对照组：教师根据《药物学》教学大纲要求，按传统教学方法，主要以讲授式教学为主，教学时数24学时，教学内容、进度、学时数与实验组完全一致。 　　1.2.2实验组：以研究性学习模式教学、先进多媒体情景教学为主，辅以讲授式。①在课堂教学中渗透研究性学习，课堂教学和学科渗透研究性学习是落实和发展研究性学习的关键[2]，在课堂教学中，教师根据教学内容巧设问题情境，激趣引题，师生围绕问题的分析与探讨展开教学活动。如介绍抗高血压药物时，首先向学生提出是否接触过高血压病人，在电影、电视中是否看过高血压患者的镜头？其有何表现？常伴有哪些疾病？引起的原因是什么？利用多媒体，播放相关短片，激发学生的兴趣，在学生热烈的回答中，教师随即导出高血压的发病原因、临床表现与如何进行药物治疗，让学生发现、分析和解决问题。教学中，也可通过选择模拟典型病案，主动设疑，共同讨论，完成本章节的教学。②在课堂教学中穿插课题研究。当教学告一段落时，让学生自由组合成立10人1组的研究小组，每组推荐组长1名，由教师组织学生进行课题研究。首先，向学生介绍科研的相关知识，为其提供一系列课题或学生根据兴趣自己设计课题，如高血压的发病因素与预防、高血压伴发症的治疗等，然后指导学生选题、设计与实施。组长根据学生各自特长分配工作，学生利用课余时间分别查阅文献、上网搜集资料、设计问卷调查、进行临床观察等。然后，学生将搜集的资料、数据进行统计、整理、分析，得出结论，撰写文章或研究报告。最后，各研究小组选派1名代表在全班就研究结果进行汇报、交流与答辩。③开展课外社会调查。学期初，一方面申请医院的支持，一方面为学生提供多个调查题目，如合理使用抗生素的调查、高血压病人的防治、镇痛药的使用调查等，要求学生分组选出课题，并在教师指导下设计调查表格，走访调查、分析并写出调查报告。 　　1.3评价方法病案分析药物治疗考核于见习结束前，教师选定典型患者数名，由学生随机抽取病例进行考核；理论考核在期末从试题库随机组卷进行闭卷考试；实践技能考核也于实验课结束前，学生随机抽签进行技能操作考核。 　　1.4统计学方法样本均数比较采用t检验。 　　 　　2.结果 　　 　　两组学生综合考核成绩比较，见表1。 　　表1两组学生综合考核成绩比较 　　平均成绩 　　组 名 病案分析 　　能力成绩 理论考试 　　成绩 实践技能 　　考核成绩 　　实验组 91 87 90 　　对照组 78 75 70 　　 　　 　　与对照组比较均P0.05 　　表1显示，实验组综合考核成绩明显高于对照组(均P0.05)，提示研究式学习教学法优于传统教学法。 　　 　　3.讨论 　　 　　研究性学习以其独特的学习方式突出了学生学习的主人翁地位，从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。可见，研究性学习的基本要义可简单地概括为八个字：自主、探究、合作、创新[6]。 　　3.1 体现了研究性学习的整体性、自主性、开放性原则。研究性学习的最大特点是以“学生的自主性、探索性学习”为基础，从学生的自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方法进行[4]。它摆脱了教