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现代传感技术及不确定度理论教学改革探索 　　【摘要】根据研究生教育的特点,结合课程的教学实践,从教学内容、教学方法、教材和课件建设等方面介绍了《现代传感技术及不确定度理论》课程的重要性及该课程教学改革的方法。 　　【关键词】教学改革 研究生课程 现代传感技术 不确定度理论 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0001-02 　　 　　1 引言 　　传感技术同计算机技术与通信技术一起被称为信息技术的三大支柱,它是一门多学科交叉的现代科学与工程技术[1]。传感测量水平的高低,或者说是测量的质量如何,需要用不确定度来进行科学评定。测量不确定度是定量说明测量结果的质量的一个参数,由于被测量值具有分散性,测量不确定度是可以说明被测量值分散性的参数,它不说明测量结果是否接近真值[2,3]。 　　《现代传感技术及不确定度理论》课程内容覆盖现代传感技术和不确定度理论两部分内容,是仪器科学与技术学科一门重要的专业基础课程,历年来我校机械学院、自动化学院、信息学院、汽车学院、计算机学院、工业控制学院、交通学院的多个专业都将其作为研究生专业课程。该课程对于构筑工科硕士研究生扎实的专业理论基础、拓宽研究思路、确定科研选题、提高研究生培养质量具有重要意义。 　　由于课程内容多、更新快、学时少等客观原因,要让学生真正掌握专业理论、学科发展前沿和必要的专业技能,必须在教学上进行不断的改革和创新。作为该课程的主讲教师,现结合近几年的教学实践,分别从教学内容、教学方法、教材和课件建设等方面介绍自己的教学实践体会。 　　 　　2 教学内容 　　研究生教育是最高层次的教育,必须与科学研究相结合,科学研究是不断进行的过程,其内容也在不断完善与发展中,因此,研究生教学内容也具有发展性与不定性。授课教师一定要紧跟学科与学术发展动态,积累大量的文献资料,才能保证教学内容的及时更新,构筑学生扎实的专业基础,促进教学质量的提高[4]。 　　由于现代传感器技术所涉及的技术范围十分广泛,几乎渗透到了各个学科领域,探讨现代传感技术的新理论,研究新技术、新材料和新工艺已经是传感技术总的发展方向[5]。目前,国内外同类课程的教学还存在以下几个问题:(1)现有课程内容难以跟上当今传感技术的发展水平,知识结构呈现老化陈旧;(2)对现代传感技术没有从广义的角度讨论,通用性不够;(3)传感技术与不确定度是紧密联系的两部分,仅考虑单方面知识,没有体现两者的紧密联系;(4)未从体系角度出发体现传感器发展规律,未能把握当今传感技术共性问题。 　　针对以上问题,我们在教学内容上进行科学安排和合理调整。首先介绍现代传感技术发展态势,讨论传感器技术发展的现状、特点及趋势;随后介绍传感器的共性知识和各种传感器所依据的定律和效应,重点分析基于传感器的各种基础效应,同一种效应通过不同结构的组合,将会有不同的传感器出现,使学生对传感器有全新理解;然后对智能传感器进行了全面介绍,包括智能传感器的结构与系统、智能传感器的功能特点、智能传感器中的软件、设计与制造等;接下来重点介绍近年来出现的几种新型传感技术,如磁流体传感器、生物传感器、MEMS系统、机器视觉、无损检测、多传感器融合等;最后,在不确定度理论部分,系统地介绍不确定度的近代概念、原理和评定方法,以及不确定度的最新科研成果。 　　整个课程体系的设置把握了重点、难点和新技术的动态,以传感技术基本概念和原理为基础,重点介绍传感新效应、新原理、新技术,同时将传感与不确定度评价结合起来,使学生对不确定度这一抽象理论知识能有更好的掌握和理解。 　　由于上课学生涉及机械、交通、信息、汽车、自动化、计算机等多个专业,因此根据学生的背景增加了与该课程相关的交叉学科的部分内容,如汽车安全状态监测、信息解耦、多信息融合、网络化传感、机器人控制等内容。此外,在教学环节上还设置了实践环节,安排了自学内容和研究热点问题,通过撰写相关的课程论文,培养学生查阅文献资料和总结写作能力,使学生掌握最新发展动向和国际前沿,培养学生的专业学习兴趣、动手能力和创新能力,为今后的论文选题和科研打好基础。 　　 　　3 教学方法 　　研究生已经奠定了初步的知识结构,具有一定的自学能力。在研究生课程教学中教师的职责已经不在于传递知识,而更注重激励思考,教授的知识重点应该放在科学方法论、教学方法、推理方法、搜集资料的方法、如何从事实中做出结论以及如何分析事实和综合事实上[6]。 　　传统的“填鸭式”、“保姆式”和“放羊式”等教学方式,已不适应研究生阶段的要求。《现代传感技术及不确定度理论》是一门工程技术类综合性课程,涉及大量基础理论知识及传感技术研究进展的内容,针对研究生有较高知识层次的特点,我们在教