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现代园林制图课程考核模式研究与实践 　　摘要：充分发挥考试的激励与导向作用，对提高教学效果，提升学生的理论知识与专业技能水平有非常重要的作用。《现代园林制图》课程考核注重“学习过程考核”与“学习成果考核”的结合，从学习笔记、课堂出勤与课堂活动、课后作业、项目成绩累计、技能比赛、期末考核6个方面进行考核，取得了很好的效果，帮助学生逐步实现了从掌握知识到掌握技能的根本转变。 　　关键词：园林制图；考核模式；实践 　　课程考核不但是检验教学质量和教学效果的主要手段，也是提高学生实践能力的重要环节。科学有效的考核方式，能够客观检验学生对所学知识和技能的掌握程度，从而充分调动学生的学习积极性和主动性。近年来，随着高职院校教学改革的不断创新，过程性考核这种对学生学习过程全方位考核的方式，正在成为课程考核的重要措施，越来越受到关注与应用。作为园林工程技术交流的“语言”，《现代园林制图》是高职园林专业学生必修的一门专业基础课，主要学习图样的表达原理及识读方法，训练尺规绘图、徒手绘图和计算机绘图的能力和技巧，培养学生认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。对于这种实践性很强的课程，传统的考核方式已难以适应高职人才培养的需要，只有采用“过程+结果”的考核模式，才能准确反映学生的知识与技能水平，才有利于培养出具有创新创业能力的高端技能型人才。 　　1 传统考核存在的弊端 　　1.1 考核“重结果、轻过程”，一考定终身 　　传统的考核模式主要采用的是期末结果性考核，即通过期末“一张试卷”的限时考试的成绩来评价学生的学习效果。考试时受试题量、试题类型、考试时间及个人心理因素的制约，部分学生难以理解抽象的题目，在规定时间内想象不出物体的结构，或虽想象出物体结构，但在绘图时忽略了细节的处理如点或线的准确应用，导致考试成绩不理想。这种限时考试不仅不能准确反映学生的真实水平，而且也在一定程度上打击了学生的白信心，从而失去对后续专业课程的学习兴趣。 　　1.2 考核内容重知识、轻能力，不利于学生全面发展 　　传统的考核模式单一，多偏重于考核学生对理论知识的掌握情况，即考核学生的记忆、模仿，忽视了实践性教学的考核，忽视了学生学习态度、语言表达能力、职业意识、合作意识、创新思维等职业素养能力的考核。考核范围多以教师授课内容或作业中的习题为主，利用已学知识灵活解决问题的题目较少，导致学生陷入考前突击复习、考试被动模仿、考后全部遗忘的怪圈，一定程度上限制了学生的主观能动性，抑制了学生创造力的开发。 　　1.3 考核结果评价和反馈机制不健全，导向不明确 　　传统的考核模式只限于根据考核成绩判定学生的学业成绩是否合格，忽视了对考核结果的总结与反馈。评卷结束后，大多数任课教师只是将学生成绩简单汇总后上报，缺乏对试卷及考试成绩的认真分析，也就无法研究总结教学中的经验与教训；同时忽视了将考核分析的结果向学生进行反馈，导致学生无法认真总结学习上的“得”与“失”，从而不能很好地吸取经验教训、明确努力方向。 　　可见，目前很多高职院校制图考核并没有体现以“素质、能力为本位”的核心，单纯的试卷考核方式并没有起到真正的评价作用，也没有发挥考核的激励和引导功能，因此必须对现有的制图考核模式进行改革。 　　2 考核改革的基本思路与具体做法 　　2.1 基本思路 　　2.1.1 改革现有考核模式。《现代园林制图》根据课程的教学目的，按照造园要素的构成将内容分为制图基础、园林植物、园林建筑、园林地形、园林水景、园林设计图样表现6个模块，采用了“过程+结果”即“学习过程考核”与“学习成果考核”相结合的考核模式。“学习过程考核”主要考核学生在学习过程中的表现，如学习态度、学习能力、团队意识等；“学习成果考核”主要考核学生的实践能力与技能水平。依据过程评价素质，根据成果评价技能，学生成绩是知识、技能、素质的综合反映。 　　2.1.2 建立新的考核指标。课程选用“项目化教学”模式，将学生分为7组，每组6～7人，学生的课程成绩组成。 　　2.2 具体做法 　　2.2.1 “学习笔记”考核。“学习笔记”的整理，是学生对所学知识理解、消化、吸收的过程，是提炼重点、难点的过程，能提高学生的学习能力，还能为技能水平的提高奠定基础。因此指导学生作好“学习笔记”并定期检查、反馈，能督促学生主动汲取知识，起到事半功倍效果。 　　2.2.2 课堂教学考核。根据每节课的知识点，课前或课上给出任务并根据每组的出勤率、任务完成质量及课堂表现给出成绩。如在讲解直线、平面的投影时，课前要求学生白制道具、制作PPT，课上以组为单位结合道具、PPT讲解知识点，并归纳其重点、难点。通过学生课下白学、课上讲解，再结合教师点评、答疑，一方面可以使枯燥的知识点变得简单易懂，另一方面也可以让学生互相取长补短，