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现代学徒制分段组合高职人才培养教学组织与实施机制探索 　　摘要：在校企合作推进现代学徒制人才培养模式改革的过程中，面临“工学一体”的教学条件需求、生均教学成本分摊、教学安排与企业生产运营及学校教育教学管理体制机制的矛盾等一系列问题。解决这些矛盾的关键就是需要一种科学、合理的教学组织运行机制。本文阐述的“专业+分段式组班+身份管理”教学组织机制适合于“现代学徒制+分段组合”的高职人才培养实际。 　　关键词：高职教育；现代学徒制；组合式分班；教学组织；身份管理 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）09-0041-04 　　现代学徒制是当前国内职业教育积极探索的一种新型人才培养模式，能紧密对接企业发展培养适应职业岗位需求的高素质的技术、技能人才。但国内企业承担人力资源培育的自主性不强，在与学校合作培养和用人自由选聘两者间，一般情况下选择后者居多；即使部分企业为了培养适合需求的人选择了前者，可对某一专业需求人数有限，特别是中小微企业，难以成批成建制式地与学校合作培养。同时，职业院校在发展过程中必须在质量、规模、效益上均衡发展，在推动现代学徒制人才培养模式中，面临着“工学一体”的教学场地不足、高技能的师资缺乏、生均教学成本增长等种种问题。推行“现代学徒制+分段组合”培养模式能解决上述一些困难，但这种人才培养模式需要对教学组织模式进行有效变革。 　　一、“现代学徒制+分段组合”人才培养模式的特点 　　（一）现代学徒制的“多双”特点 　　“学徒”在《辞海》中的解释是：学生，亦称“艺徒”，而此中的“徒”即从师学艺的人。现代学徒制是校企深度合作实现“双主体”育人，招生即招工、学生即员工的双身份，教师、企业师傅组成的双导师，教学过程的双指导，学校教学场地与企业工作职场的双基地。与传统学徒制不同之处是：不仅只是一种师傅带徒弟的高度情境式学习方式，知识与技能完全靠体验式领悟或师傅的经验传授，而是教与学的内容和过程经过了系统设计和组织安排，知识与技能在分段式的学习与实践过程中成体系建构。 　　（二）现代学徒制对教学组织的“个性化”要求 　　现代学徒制所培养的人才职业岗位能力企业针对性强。不同的企业由于企业管理文化不同，生产产品类别和生产设备具有差异性，对同一专业毕业生的职业能力要求也有差异，导致教学组织的个性化，这种个性化体现在教学内容、教学时间和组织形式上的特殊要求。且现代学徒制的专业教学组织实施必须建立在工学结合的基础上，是真正意义上的“教、学、做”一体化。 　　（三）“现代学徒制+分段组合”人才培养模式的概念界定 　　人才培养模式在一定的教学思想指导下由特定的培养目标与规格、培养计划与方法途径构成。“现代学徒制+分段组合”是指高职院校与企业进行现代学徒制人才培养合作时，将与同类的不同企业合作培养的同专业学生按照教学进程分时间段组合成教学班，人才培养方案和合作协议中要求的相同培养课程（也可称为“共性课程”）按班建制开出，根据各企业个性需求设置的课程单独开出，以达到既定的人才培养目标，解决现代学徒制人才培养中的教学组织管理实践问题，形成一种特色化、实用化的人才培养新模式。 　　二、“专业+分段式组班+身份管理”教学组织机制 　　（一）“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制的概念界定 　　教学组织是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件来组织安排教学活动。为实现“现代学徒制+分段组合”人才培养中的个性化教学需求，又本着节省教学成本、解决教学问题的目的，实施“分段组班式”教学。以同一专业为基点，根据学生专业学习进程，分阶段组班进行教学，通过学生唯一的学籍注册号进行身份、学习过程、成绩等管理，淡化班级在学校学生管理中的“归属定位”意义，有效完成教学过程和任务，实现人才培养目标，这就是“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制。 　　在这种分段式组班教学中，各阶段班级中的同学可能都是不同的，只是该班级同学在此阶段学习内容与方式相同，贯穿三年教学管理的就是他的身份――唯一的学籍注册号。课程学习管理通过学分认定进行，同一门课程还可以由不同课业分组成，打破了某一门课程固定由一位教师主讲的局面，解决了分段组班教学中同一阶段不同学生的同一门课程由不同授课教师完成及甚至同一门课程的不同课业分别由多位教师承担所面临的教学问题。从教学管理模式上来说，这是一种能面向需求的个性化、生态化的教学组织机制。 　　（二）“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制解决的教学问题 　　高职院校在探索现代学徒制人才培养模式的过程中有两大关键问题：一是寻找到合作伙伴即企业；二是教学组织实施。实施小班式教学是同行们基本认同的一种教学组织方式。可一个企业，特别是中小型企业，与学校合