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班企合作实践教学模式改革与发展 摘 要：本文以温州大学瓯江学院国际经济与贸易专业为例，对“班企合作”实践教学新模式进行了全面的阐释、实践及发展提升，并对“班企合作”实践教学新模式的实践意义及如何促进高校实践教学模式改革与发展进行了探索。 关键词：班企合作;人才培养;实践教学 一、我国地方本科院校国际经济与贸易专业人才培养模式与实践教学模式 　　自我国加入WTO以来，国内高校纷纷加快建设国际经济与贸易专业，但仍满足不了企业对应用技术型人才需求的增长。2014年教育部也明确提出对地方高校应用技术型发展的要求，各院校正在努力培养符合社会发展需求的应用技术型人才，它的特点就是坚持在“素质与能力教育”主导下，通过实践实验教育培养学生的实践操作与应用能力，以及实际情况的应对能力[1]。各地方院校在发展过程中碰到了如下主要问题： 　　一是专业人才培养目标和定位不够明确与合理，专业课程设置未能跟上应用技术型人才培养的要求[2]。“应用技术型”是我国对于地方本科院校提出的最新要求，然而大部分院校还围绕在原有的理论教学模式中，实践能力培养不到位，从而导致了学生对国际经济与贸易相关的具体业务应用能力的缺乏。作为地方本科院校，要区别重点院校研究型人才的培养标准，又要注意与地方职业院校的技能型人才标准的差异，不仅要重视理论的修养，而且也要重视实践操作能力的提升。许多院校重视理论课程的设置，在原有的基础上有比较健全的课程体系，但是针对新的应用技术型的人才培养方案，缺少对实践课程的系统性布局，缺少科学有效的实践教学方法，总体上还缺乏课程之间的衔接和协调，学生的实践应用学习效果不够明显。 　　二是实践教学环节课时不足，教学方法单一落后。一般情况下，实践环节由两个部分构成，第一是结合课堂教学环节，以操作模拟软件系统为主;第二是集中到企业或是实践单位进行相关的实习与见习[3]。大部分院校的实践环节没有真正做到实践互动与有效指导，实践课程成了上机加理论复习课，同时校外实习基地形同虚设。 　　三是缺少双师型教师，教师队伍实践经验缺乏，教学内容跟不上企业对人才的需求。目前高等院校国际经济与贸易专业的教师基本上具有高学历与高职称，但是大部分教师还是从学校到学校，从理论到理论，缺乏企业工作的实战经验，对国际经济与贸易的相关工作与业务环节缺乏深入的了解与体会，无法在实践教学环节中做到授业解惑。 　　四是原有的校企合作形式需要改革、突破与创新。大部分社科类专业的校企合作都是认识性的，企业的参与度不高，仅限于提供实习机会与毕业生的就业岗位[4]，而学校进行放养式管理。学校与企业的交流机会少，合作教学深度不够。 二、“班企合作”实践教学模式的改革与发展 　　1.“班企合作”实践教学新模式的界定 　　“班企合作”实践教学模式又称为“班级管理企业化”模式，具体体现在如下几方面：第一，企业注资;第二，学生出资并成立注册公司;第三，学生担任实岗，由班级全员负责运营，就是对班级实行企业化管理，从班级中选出有领导能力的学生，设立总经理到业务部经理等不同层次与需求的职位，并组成核心管理团队;第四，公司实行自负盈亏制，出资者为公司股东，享受年终分红，根据收益在下一年度可再次入股。同时，学院为班企合作提供场地等基本设施，企业提供相关办公设备，组建办公及实践教学场所。学院聘请实践与理论知识丰富的专业教师与企业资深专业人员联合组建成实践教学导师团队。 　　2.“班企合作”实践教学新模式的应用 　　作为温州大学瓯江学院“班级管理企业化”的试点，08级国际经济与贸易三班全体同学共同出资率先与主营光学产品的外贸公司合作，依托瓯江学院国家级创业园，于2011年1月成立了“小温商外贸有限责任公司”，即以“班企合作”实践教学的新模式、班级企业化管理模式运营的新型试点实践教学模式。 　　“小温商”外贸有限责任公司通过各种电子商务平台进行跨境贸易，将眼镜销往全球各地。该公司融资规模10万元，实行自负盈亏制，班级中58名学生大部分都有资金投入。其中，最大的股东班长兼总经理投入1万元。根据学院的教学安排，每个部门将安排学生进行轮班，确保业务的顺利开展。同时，为强化学生的专业技能，培养应用技术型人才，温州大学瓯江学院特聘合作企业负责人担任该班的校外班主任，并配备校内指导教师进行专业与业务指导，从实战角度给学生传授经验。在公司经营上，“小温商”外贸有限责任公司制定了短期和长期目标。经过两年的努力与运营，从建立初期对经营的陌生，到之后对专业知识的运用及能独立解决企业遇到的问题，都取得了较好的成效。现该班学生已经毕业三年，根据我们的回访调查，在58名同学中，从事国际贸易专业工作的学生比例达到82.76%以上，创业率达到17.24%。 　　3.“班企合作”实践教学新模式的发展与创新 　　“小温商”外贸