计算教学案例分析（张会娜）.docxVIP

《商中间或末尾有0的除法》教学案例 巩义市第二小学 张会娜 一、学情分析：?? 　 从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。?? 二、教材分析：?? 　　 《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过“思考哪个数和5相乘的0”为例，使学生发现“0除以任何不是0的数都得0”的规律。例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。 三、教学过程 （一）创设现实情境，重视有意义的计算? [片断1]师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：小芳3分钟跳绳309下，小红4分钟跳了520下。如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？?? 思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选小芳，有的说选小红，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好办法呢？”?? 生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。?? 生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出小红3分钟跳了多少，然后再比较。?? 生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。?? 师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。?? [反思]新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。?? （二）巧设问题情境，使学生知道不学不行。?? [片段2]在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3究竟等于多少呢为什么？”?? 生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。?? 生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。?? 师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示课件，边讲述 “猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？?? 生1：0除以任何数都得0。?? 生2：任何数除0都得0。?? 生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。?? 师：为什么呢？?? 生1：我昨天在书上看到的。?? 师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清楚此规律）?? 师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。算完后，请学生选用自己喜欢的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。??