一体化课程与教学模式中十化.docVIP

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一体化课程与教学模式中十化

一体化课程与教学模式中的“十化”   摘 要:一体化课程与教学模式体现职业成长规律的完整化,体现人才培养的系统化和课程整合的体系化,体现课程开发的企业化等“十化”,是职业教育一体化课程概念的内涵和外延。   关键词:一体化课程 教学模式 “十化”   一体化课程是以综合职业能力为培养目标,以学习领域为课程脉络,以项目课程、学科课程等多种课程形式为补充,以“合作学习、自主学习、探究学习”为基本教学策略,以发展性评价为基本的教学评价方式,按照职业成长规律、职业学习心理规律、教育教学规律,整合融通的课程和教学体系。笔者认为,一体化课程与教学模式应该体现为“十化”。   一、体现职业成长规律的完整化(初学到专家)   高素质技能人才的成长规律是按照技术路线来跃升的,在不断地完成任务的过程中,系统化的工作可以使一个初学者、生手逐渐建立背景信息和工作任务的有机联系。知识变成工作中的知识,并上升为经验,内化为综合职业素质,外显为综合职业能力,蕴蓄于中而形诸于外。   所有职业活动都不同程度地呈现出一些共同的规律,认识这些规律是职业教育课程开发的基础。本耐和德莱福斯(S.E.Dreyfus)研究发现:人的职业成长遵循初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段,这应该是职业能力成长的一般逻辑发展规律。职业教育课程与教学的任务与目标是把学生从初级水平的职业“陌生者”,培养成职业岗位的初步胜任者(或高级胜任者及专家)。表现在职业活动中,应该先完成简单的工作任务,再逐渐能够完成复杂的工作任务。   一体化课程与教学模式遵从了职业能力成长的技术路线,把职业能力发展过程中的“关键锚点”提炼出来,形成以学习领域为课程主干的课程体系,涉及到的文化及基础知识一般也是和职业活动绑定,强调其在职业活动中的“溶解能力”。以便在反复的职业活动中,把知识内化为能够支撑完成职业岗位工作任务的“默会”知识或工作经验。   在一体化课程与教学模式中,课程配置一般分为四个阶梯。这四个阶梯可以通俗地描述为我们日常概念中的“生手”“熟手”“能手”“高手”。   第一个阶梯的课程是了解职业轮廓,学习本专业基本工作内容,使学生能够在选择职业后顺利进入到工作世界,并认同职业规范和要求。课程内容一般是职业岗位中基础、日常和周期性的工作,目的是让学生“入行”和“懂行规”。表现在学生能够说出职业的概貌,把自己基础的知识、技能、情感向职业方向调整。   第二阶梯的课程是了解生产服务流程和设备运作使用,体会工作者关系、技术与工作者关系,对工作系统、综合性任务和复杂设备建立整体性的认识,获取初步工作经验,建立职业责任意识。课程内容是在职业情境中完成的、有一定难度的专业任务,利用关联知识、专业规律完成工作任务。教学中要求学生能够针对工作任务制定计划和控制过程质量.同时培养和锻炼团队协作能力,养成反思的习惯。   第三阶梯的课程是让学生掌握与复杂工作任务相对应的功能性知识,完成非规律性任务,如故障诊断、综合服务场合,成长为初步的职业能力者并形成较高的职业责任感。课程内容设置为:学习整合后的专业拓展知识,按照自己确定的标准、流程和进度独立或合作完成任务。   第四阶梯的课程培养学生完成结果不可预见的工作任务的能力,建立学科知识与工作实践的联系,形成组织能力和研究学习的能力——成为“实践专家”。   二、体现课程整合的体系化(知识、技能、情感)   一体化课程与教学模式提倡人才培养的系统化,即生态地考虑学生从一个自然人走向职业人的系统过程。分析一个职业人综合职业能力的形成过程,应该是整合知识、情感、技能的过程,而且是有机的过程。所以,职业人才的培养必须是系统化的,而非是割裂的。一体化课程与教学模式强调和体现的就是“一体化”的人才培养,这既体现为职业活动课程——学习领域在课程方案(教学计划)中的纵向贯穿性设置,也体现为文化课的纵向贯穿、服务性设置安排,还体现为职业素养教育在所有课程中持续和充分的贯彻。   三、体现课程开发的企业化(原点和终点)   既然职业教育的课程遵循职业成长的逻辑规律,需要提炼职业活动中的“典型锚点”(典型工作任务),那么一体化课程与教学模式中的课程开发起点就应该在企业——企业中岗位上的具体实践任务。所以,课程开发必须吸收企业的实践专家,需要确实走过从初学者到专家历程的技术人才。这些人会把他们在职业实践中的切身经历描绘下来,而他们技术经历的共同轨迹部分一般就是典型的“锚点”。将其描绘下来,作为典型工作任务,再进行教学化处理,成为可以为教学使用的“学习领域”课程。所以,一体化课程开发的原点和终点都应该是企业。   四、体现课程实施的情境化(学习工作站)   来源于企业实际工作岗位的课程,在教学实施中一定要求其全真再现环境,所以在课程实施之前就要将完成学习任务的情境预设好。我们

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