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一体化课程学习任务过程性评价的探索和实践 　　摘 要：本文论述了过程性评价在一体化课程学习任务――马达后轴承盖的数控加工开发中的设计及实践应用，阐明过程性评价技术在一体化教学资源包（工作页）开发及学生综合职业能力培养中的重要作用。 　　关键词：过程性评价 教学项目 一体化教学资源包 工作页 　　一、一体化课程的概念与特征 　　一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。 　　一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。 　　二、一体化课程学习任务评价的意义和作用 　　1.评价的概念及意义 　　学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在课堂教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 　　教学评价不仅检查学生的学习效果，对知识、技能的掌握程度，同时具有导向作用，教学评价犹如指挥棒，使学生朝着正确、积极的方向去努力。 　　2.一体化课程学习任务评价的意义 　　教育口的教学以终结性评价为主，一般通过学校组织的期中、期末统一考试，或者国家组织的、统一的升学考试，如中考、高考等测评学生的学习效果。它们的考核体系相对完整。 　　一体化课程即“工学一体”的课程体系。一门一体化课程一般以若干具体工作任务为载体，通过工作页引导学生自主学习，达到学生的“做中学、学中做”，注重学生综合职业能力的培养。学生培养效果最终由企业主导来评价，即学生培养合格与否由用人单位来评价。 　　现代化企业分工更细，降低了企业对技术的依赖，企业更看重员工的基本职业素养。一张图样式的技能操作期末考试模式必须改革，它仅是对学生专业技术能力的考核评价，仅是企业需求的一小部分。因此，学生零件加工完成质量只能说明学生的专业操作能力很强，很大程度上不能全面反映出学生的遵守企业制度、获取信息能力、协作能力、独立工作等基础素养能力，更不能说满足企业需求。 　　一体化课程学习任务基于工作过程，评价采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价在学习任务的评价中比重增大、作用突显，在学生综合职业能力培养中发挥了及时导向性的作用。 　　过程性评价有助于督促学生及时纠正不良习惯，帮助学生良好工作习惯、工作规范、素养的养成，关注过程、形成持续改进。 　　三、传统课程评价的模式及不足 　　1.教学评价点单一 　　传统技能教学评价评价点单一，只涉及知识点和技能点，侧重知识和技能的考核，很少或者没有涉及素养、职业能力的评价。 　　2.评价效果不突出 　　（1）评价结果与实际表现存在出入。在传统教学评价模式下得出的评价结果与学生的实际综合表现往往存在很大差距，在某些程度上仅反映出学生的学习能力和对知识、技能的掌握程度。 　　（2）评价结果与企业用人要求存在较大差距。在学校中成绩优秀的同学，入职企业后与学校的优秀标准往往存在差异，主要体现在现代化的加工企业对学生的基本素养要求，如协作能力、实际解决问题的能力、沟通能力、吃苦能力、时间意识等，而这些基本素养不单单是一张关于知识和技能的试卷所能评价的。 　　3.传统教学忽视对学生职业素养、规范的培养 　　传统教学过分突出知识点、技能点的教学，忽视对学生职业素养、规范的培养。笔者学院在后期的企业调研、企业座谈中发现员工的职业素养在工作中往往具有决定性的作用。某些一体化课程学习任务的实践环节的关键技术就是对素养的要求。如马达后轴承盖的数控加工一体化学习任务的环节三――加工实施的知识点、技能点中的核心素养要求为“独立、规范工作”，而在以前的教学中基本上都是知识点、技能点的传授，忽视了对学生素养的培养，忽视了“独立、规范工作”核心职业能力的培养，学生入职后就会出现不能胜任本岗位的现象。 　　四、一体化课程学习任务过程性评价设计、实践的关键点 　　1.工作（学习）的每个小环节均进行评价 　　一体化课程教学基于工作过程，以工作任务为导向，分环节实施教学。在过程性评价中，每个小环节均应进行评价。现以数控加工专业高级工学习任务――马达后轴承盖的数控加工为例说明：该学习任务分为5个环节，从活动一（接受任务）至活动五（总结与拓展），每个环节单独实施评价。在整个学习任务中按比重构成整体评价，活动一占10%比重，活动三占30%比重，说明本学习任务的重点是活动三，如表1所示： 　　表1 项目总体评价表 　　项次 项目内容 评价分值 权重 　　% 综合得分（各活动评价分值×权重） 备注 　　1 活动一：接受