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一体化课程模式下班级管理工作的探索与实践 　　摘 要：本文阐述了一体化课程相比较于传统课程在课程目标、授课形式、学生学习方式和课程评价模式四个方面的区别，重点阐述了一体化课程模式下班主任如何在以上四个方面有效开展德育工作，如何实践“以学生为主导”“做中学、学中做”，实现学生综合职业能力的培养与实践。 　　关键词：一体化课程评价模式 德育工作 综合职业能力 　　课 题：本文研究内容由“北京市职业院校教师素质提高工程资助项目（京教财〔2012〕21号）”支持。 　　一、一体化课程的概念、特征 　　一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。 　　一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。 　　二、一体化课程与传统课程的授课区别 　　一体化课程以工作过程为导向，引导学生在完成工作任务的基础上，学会学习、学会工作，注重培养学生的综合职业能力。传统课程是以学科体系为基础的，优势在于学生的理论基础扎实，一旦对某工作熟悉了，其举一反三的能力强，但学生有一个能力迁移过程，而技工院校学生本身知识学习能力差，而且知识并不等于能力。 　　1.课程目标不同 　　一体化课程注重学生能正确完成某个任务，而非掌握某些知识；一体化课程突出学生综合职业能力提高，从直观性、展示性、功能性、使用价值导向、经济性、企业生产流程和工作过程导向、社会接受度、环保性、创造性等八个维度对学生培养提出了更高的要求。传统课程以学科为体系更侧重学生对知识点、技能点的学习和掌握。 　　2.授课形式不同 　　一体化课程，使学生以工作页为引导自主学习的比例增加，教学场地变换频繁，信息化手段要求增加，小组讨论多了，学习成果显著增加。传统课程以教师讲授为主，学生被动学习，教学场地仅限于教室、实训车间，教师授课以板书、挂图为主，基本上授课没有学习讨论的环节，学生以聆听为主，学习成果基本以作业和零件加工实物为主，很少有其他的实际实物性的成果。 　　3.学生学习方式不同 　　一体化教学突出分小组学习，作业形式多样，特别是开放式的作业较多，网络学习的内容逐渐增加。传统教学中学生基本以教师教为主要的学习方式和辅助自学为主。作业以完成知识、技能点的学习作业为主。 　　4.课程评价模式不同 　　学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在课堂教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 　　一体化课程学习任务基于工作过程，评价采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价在学习任务的评价中比例增大、作用突显，在学生综合职业能力培养中发挥了及时导向性的作用。 　　一体化课程突出过程性评价，评价点与平时班级管理有了结合，突出了素质的培养，同时与以综合职业能力评价为基础的终结性评价相结合。评价的方式更加灵活、合理、有效。 　　传统教学以终结性期末考试评价为主，一般通过学校组织的期中、期末统一考试，或者国家组织的、统一的升学考试，如职业技能鉴定考试等测评学生的学习效果。 　　三、一体化课程模式下班主任德育工作重点、措施 　　无论是否进行一体化课程改革，我们培养技能人才的目标不变，都是为社会培养合格的人才。课程改革改变的是方法和手段。作为班主任工作的核心并无本质的区别，但由于一体化课程改革后的诸多特殊性决定班主任管理工作要与之匹配。 　　1.不同课程目标下班主任工作重点、措施 　　一体化课程模式下班主任必须注重学生的语言、文字、图画等表达能力；关注成本、环保性，并从班级管理点滴做起；引导学生关注社会主流，审美观、道德观等的吻合；注意学生创造性的培养；关注学生专业技术能力的学习，自我学习的能力等。班主任工作绝不是看住孩子不出事就好，总之，一体化模式下注重学生综合职业能力的发展。 　　（1）校企合作，组织学生集体参观企业，体验企业文化，树立目标。 　　随着社会的发展、国家对职业教育的重视、企业和技工院校的联系日益紧密。校企合作是技工院校的创新、发展和活力之路，学生“订单式”培养掀开了职业教育的新纪元，学生集体走进企业，提前感受企业文化、感受企业的加工技术、感受企业的现场环境、感受企业的“5S”管理，变盲目、被动学习为主动学习。作为一体化班级的班主任，应主动带学生走进企业。实现早日、快速成才，实现和企业的无缝对接。学生走进企业提升了班级的管理效果。降低了班级管理难度。锻炼了学生责任感、树立了目标。为成功迈出了一步。 　　（2）组织外出集体活动培