一例中职学生学校生活障碍分析与辅导.docVIP

一例中职学生学校生活障碍的分析与辅导 　　〔关键词〕适应不良；厌学；交友困难；中职生 　　中等职业学校的学生处在一个极为复杂的心理发展的关键时期，其心理问题多是由于学习、情感、生活、交往、就业等问题造成的。俞国良等人（2010）的研究显示“对近万名职业技术学校学生的调查发现，厌学、学习焦虑、交友困难、挫折感强、就业困惑、社会适应能力差等成为职校生普遍存在的问题。” 　　 　　一、基本资料 　　 　　张帆（化名），男，17岁，住校。小学时喜欢画画，文化课学习成绩优秀。初二时，由于与班里的一名女生常常在一起的缘故，班主任认为二人早恋，分别进行谈话后，让他们承认错误。张帆对班主任的工作方法和态度强烈不满，便转到其他学校。来到刚刚转入的学校时，张帆很兴奋，但有一天早上，张帆在头上抹了一些发油，被父亲发现了。父亲逼他洗掉，他回答说没时间了，父亲全然不听，狠狠地将他揍了一顿，还斥责他不学好就知道谈恋爱等。张帆那天没有去上学，后来连续逃学了几次，开始和一些逃学的孩子进网吧，玩游戏……无奈中回到家里呆了四个月。直到后来听说艺校有美术专业，才到这里求学。 　　主诉：来到这所学校后，本来以为生活会很轻松，但是却并不是这样。一次数学考试考得很差，让我感到很受挫败。现在文化课学习一直跟不上，上课时注意力难以集中，常常睡觉，晚上却又睡不着。感觉无法适应集体住宿生活，想退学，不喜欢与同学交往，不愿与老师交流，想退学过随心所欲的“自由生活”。 　　 　　二、咨询分析 　　 　　（一）基本需要和能力的缺失 　　第一次远离父母独立生活、学习，造成张帆对“舒适区”的挑战过大。由于母亲教养方式偏于过多照顾，使张帆缺乏基本的独立生活能力，加之学校生活无成就感，他一次又一次地退缩――辍学回家上网、玩游戏，以及衣来伸手、饭来张口的百般呵护的生活。处在青春期的孩子，特别想得到生活中重要人物的爱护和肯定，通常包括父母、师长、朋友、恋人等。在人格成长中得到关爱与肯定越多，其人格冲突就越少，自信心越强。正面的“父母式自我”、“成人式自我”、“儿童式自我”之间的交互作用，会产生积极正面的生活脚本。 　　张帆初二以后连续受挫，使得学习兴趣和动力“滑坡”，在学校生活中无法体验成功，继而丧失学校生活兴趣。来到目前学校后的又一次不适应，实际上是面对困境的又一次退缩，更是缺少自信心的与独立意识的表现。 　　(二)对立与参与的矛盾心理 　　由于张帆一连受挫，对学校产生了较严重的畏惧与对立情绪，加上学校和家长都没有及时有效地干预、疏导正值青春期的孩子。另一方面，张帆又有融入班集体的意愿，有获取归属，得到承认与尊重的需要。因自身的不适应又没有得到帮助，相反感受到的是拒绝甚至是排斥，使张帆陷入更加无力与孤独的困境。 　　（三）内心的孤独与逃避现实的结果 　　亲情、尊重、归属、成就感等基本需要的缺失，使张帆产生巨大的内心冲突。内心的无力与冲突导致行为的偏差：情绪不稳定、厌学、违纪、迷恋网吧与游戏、生物钟紊乱等，更加重了客观环境对他的拒绝，使得张帆的自信心再一次丧失，出现行为退缩，选择逃避，又一次将自己封闭在充满矛盾的内心世界中。 　　根据对张帆家庭状况及其在小学、初中经历的了解，可以知道其父母的教养方式及人格特征，以及初中班主任对其所谓“早恋”的偏激处理等对张帆心理造成了伤害，产生了不可低估的负面影响。目前的状态基本属于：环境不良造成他的学校生活适应障碍，张帆明显地存在着“儿童式自我”的退缩，构成了其人格冲突与发展的障碍。 　　 　　三、辅导策略与过程 　　 　　（一）整体策略 　　以“以人为中心疗法”和积极心理学理论为指导，采用学校、家庭与辅导老师密切配合的综合性辅导策略。家庭系统给张帆以接纳、积极评价，给他一定的自主机会。学校支持系统避免极端性、否定性评价，搭建张帆在班级表现的平台，给予积极关注，适时肯定，正向强化，进而使张帆生发独立自主的意识，增强其承担责任与积极面对困难的内在力量，勇于挑战面对学校生活挫败而辍学，重新返回校园后又一次遭遇的困境，成为有一定自信心的男孩。 　　 卡尔?罗杰斯（Carl Rogers）的“实现倾向”认为，“我们生来就是要向着实现茁壮地成长的”，“如果利于这种成长的条件存在的话，健康的人体组织由于实现的倾向性，在其能力许可下，会移向不断成长。”他还十分强调“发展中的个人需要体验那些在其生活中有重要意义的人的无条件接受。”辅导老师十分注重倾听与同理的作用，目的是在无条件接纳中促动张帆觉察与反省，觉察其人格中以“儿童式自我”的眼光来审视个人生活的脚本，积极面对学习生活中的种种挑战，增强自信，从而扰动不合理的信念。形成两种重要的心理体验至关重要：一是自我认同，悦纳自我。觉得自己不错，包括自我控制能力；二是成就感，环境的认同