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画出来作文课 　　小学阶段是儿童学习运用语言文字交流情感、记录生活、展现自我、感知世界的开始。作文教学是小学语文教学中的一个重点，也是一个难点，往往也是儿童在语文学习中最感头疼的问题。由“作文难”而引发的往往是儿童在习作时“无物可写”“无情可发”“无意可表”的尴尬局面。小学阶段的作文教学到底难在何处？笔者认为：基于生活的观察与体验是难点，也是关键。那么，如何才能引导学生对生活进行有效的观察与体验呢？两年来，笔者从组织丰富的体验活动入手，用“做作文”的方式，努力改变着自己和学生的作文教学方式。 　　从“写作文”到“做作文”的转身 　　说到“作文”，学生就会自然而然地在前面加一个“写”字――“写作文”。而作文的过程似乎就成了教师“教作文”、学生“写作文”的叠加。正因为这样，传统作文教学过程往往是一种机械、死板的习作方法的指导，缺少了对学生观察能力的培养和情感体验的激发。为此，笔者尝试着从“写作文”到“做作文”的改变，通过基于生活的主题活动的开展，引导学生在活动中留心观察，学会体验，从而让儿童在习作中能有感而发，有物可叙。 　　例如：《我身边的小能人》这篇习作的教学，学生对身边的同学或朋友虽然已经有了一定的了解，但仅仅只是停留在“知道”的层面，对他人的“本领”和“绝活”也只是“道听途说”罢了。于是，我先提前两个星期的时间，在班级里开展了“我型我秀――人人都来露一手”的主题活动。利用晨会课和活动课时间，每天让两到四名学生上来展示自己的本领或绝活。选手可以由班级学生自主报名产生，也可以是本班学生邀请其他班的同学或朋友参加。学生们在活动中亲眼看到了“能人们”精彩的表演，亲身体会了“能人们”的“高超技艺”，从而为学生习作积累了丰富的素材。在学生充分观察和体验的基础上，再引导学生进行习作，学生就有了“胸中有物，不吐不快”的习作欲望。当学生习作完成后，我们还可以通过“评选最强能人”的活动，让学生通过展示自己的习作，来参与“最强能人”的评选，从而让习作评价也变得顺理成章、水到渠成。 　　带着孩子跳出作文课堂，去观察自然，体验生活，发挥想象，让孩子们在丰富的活动中掘取习作的素材与欲望；带着孩子回到作文课堂，帮助他们叙述见闻，表达情感，倾吐心声。笔者在“做作文”的教学尝试中深切地感受到：生活，才是儿童习作的生长点。只有让孩子们尽情地感受生活、体验生活，习作才能真正成为他们发自内心的诉求。 　　从“做作文”到“画作文”的延展 　　观察充足了，体验充分了，作文就有了生成的“土壤”。但并不是所有好的生活素材和体验都能成为学生们的优秀习作。教师在进行习作教学时，往往会再一次走到“教作文”的老路上来。过多的习作方法指导占据了课堂的大量时间，学生的习作思维依然得不到有效的锻炼。如何引导学生准确地捕捉生活中的这些好素材，来表达自己的真情实感呢？一次大胆的尝试让我找到了课堂习作指导的新路子，也让我与“画作文”有了“第一次亲密接触”。 　　在习作《家乡的秋天》的教学过程中，我组织学生走出校园，观察自然、体验自然之后，准备进行习作前的指导。在进行课前设计时，“如何让学生学会抓住家乡的特别之处，有重点地写出家乡秋天的美”成了本次习作指导的难点。经过思考，我从绘画的选择性和表现力出发，通过师生共“画秋天”的尝试，实现“写秋天”的习作指导。于是就有了这样的“画作文”教学。 　　师：同学们，大家都已经走进了家乡的秋天，感受了家乡秋天的美。下面，我们还有一个任务要完成：就是用最简单的图画，把我们印象中家乡的秋天画出来。 　　生（有些新奇）：有意思，没想到作文课也要画画！ 　　师：大家喜欢画画吗？ 　　生：喜欢！ 　　师：那我得请教大家，画家乡的秋天时，要注意些什么呢？ 　　生1：我得把家乡秋天里最特别的景物画上去。 　　师：那你觉得家乡的秋天哪里最特别？ 　　生1：我觉得是外面的稻田。 　　师：那你们觉得呢？ 　　生2：村子里的果树，草地上的白鹭…… 　　生3：我觉得画画时颜色要用好。 　　师：对，秋天有秋天的颜色.大家在画秋天时，可一定要用好颜色哦。 　　师：下面老师就给大家一张纸，大家在上面画出家乡的秋天来。不过老师的这张纸不大，不够把你看到的景物都画上去。你能选择几处重要的景物画一画吗？ 　　生：能！ 　　（学生开始画画。画好后，教师组织学生共同进行点评。） 　　…… 　　教学中，教师让学生通过绘画的方式，将自己所看到的秋天画下来，看似是一个指导学生“画秋天”的过程，却在教学中潜移默化地让学生学会了“选择重点景物来表现秋天之美”的写作要点。然后，再让学生根据自己的“画作”，把心中对家乡秋天的真实印象、感受写一写。此时的习作早已成为学生的“胸中之物”，习作指导也就在这一“画”、一“写”中化解了难点，提升了效率。 　　“画”