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说文解字咏史教学实践 　　【摘要】广西高考采用“3+小综合”模式。强调对政、史、地学科的整体、综合把握。因此，文科教学本应“融文史哲地理于一炉”。限于篇幅，本文侧重文史结合，就“说文”、‘“解字”、“咏史”的实践作些探讨。 　　【关键词】“说文”;“解字”;“咏史”;教学 　　 　　广西高考2004年以来，采用“3+小综合”的模式。文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。测试既反映学科和学科间的联系，又注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力，选拔功能突出。 　　按照考核目标与要求，文科综合的目标是“获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨问题”。具体要求包括能读懂材料、试题，获取有效信息，找准问题，调动和运用已有的知识综合分析问题；把话说准，把事说透，全面、客观、辩证地说明问题，最后是判断准确，推理合乎逻辑，论据充分，证论严密，深入探讨和说明问题，体现创新性思维。 　　因此，历史学科的授课，特别是高三历史学科的授课一定要“融文史哲地理教学于一炉”。 　　 　　1 “说文”的重要 　　 　　 从文综考试的角度看，历史课的“说文”，首先，要教会学生学会读懂材料，获取有效信息，能分清材料的层次，把握材料的中心，一共涉及多少个问题。学会分析、学会归纳、学会概括、学会比较、然后结合题目的设问去解答相关问题。 　　 其次，要培养学科能力，从“说文”的角度，是抓好审题、拟纲、行文的训练。审准题后，拟出纲要，然后行文。高考是“采点”评分和“采意”评分相结合，所以拟纲非常重要。只要要点齐全了，行文就如行云流水般顺畅。拟纲的基本技巧是时间分解、空间分解和综合分解。即努力把题目中的时间因素（世纪、年代、年月、阶段等），空间因素（亚洲、欧洲、非洲、拉丁美洲、大洋洲、东西方、区位、国家等），综合因素（如政治、经济、民族、外交、文化、杰出人物作用等内外因）找出来，然后列出要点，逐一分析、说明、论证。 　　 第三，“说文”的关键，要结合历史学科，在要点化、序号化的基础上，史论结合地行文作答，评说历史人物、事件的千秋功罪，深远影响。 　　 最后，“说文”的重要性，是真正实现“文史”的结合，努力把每个时段涉及到的文史知识贯穿起来。如秦汉史与成语典故相关的，有数十条之多，常用的如揭竿斩木、约法三章、取而代之、沐猴而冠，项庄舞剑、意在沛公，人为刀俎、我为肉食，四面楚歌、霸王别姬，羞见江东父老、衣锦还乡、兔死狗烹、鸟尽弓藏、休养生息，欲加之罪、何患无辞……，经常如此渗透，学生的文史意识，文综意识，会得到强化和提高。所以，历史课的说文，不一定是谋篇布局的意思，不一定是前后照应，写景纪事、抒情、议论的意思。 　　 　　2 “解字”的运用 　　 　　 上下五千年的中国史，源远流长，有些历史人物、事件比较难记住，但能适当运用“解字”，便易收到事半功倍之效。 　　例如：家字、夷字、武字、解字的解释，能丰富学生的知识，提高他们学习的兴趣。 　　“家”，由“宀”和“豕”组成，意即“有豕才有家”。“豕”，猪也。这应该反映出原始社会末期，随着生产力提高，有了剩余产品，私有制、家庭随之诞生的史实。从大汶口文化中晚期的墓葬中，挖掘出的陪葬品有的多，有的少，有的没有，且陪葬品中主要是猪骨的多少，所以，古人造字的时候，才用“有豕（猪）才有家”的意思。 　　“夷”字，由一、人、弓几个部分组成。《解字》：“一人一枚弓，少数民族也”，“夷”字的本义原来是指古代的狩猎民族，特别是东方的民族。故有淮夷、东夷之称。相对于东夷的，是西戎、南蛮、北狄等的民族称谓。因此，从本义上了解了“夷”的结构及含义，它的引申义就容易记住。像平坦、平安的意思：化险为夷。破坏建筑物的意思：夷为平地。灭掉的意思。夷族。外国人的意思：外夷。如此评说，学生对夷的含义会终生难忘的。 　　“武”字。从止从戈，“止戈为武”，意以武力止息干戈，保卫和平。这虽然是春秋时代的意思，但是可以说明武字是会意字。随着私有制，阶级，国家出现后，战争多了起来，给老百姓带来沉重的灾难，所以包括造字的人在内，多么渴望和平，止息干戈，化干戈为玉帛。 　　“解”字，依《辞海》有四个读音，二十七种意义，但从结构上看，从解、从刀、从牛。知道它的本义是“判也、剖分也”。亦即“庖丁解牛”那个意思，其他像“解体”、“解说”、“了解”、“解除”、“解手”的引申义就容易明白了。 　　如果历史老师平时上课，注意“解”字，让学生既了解本义，也了解引申义，那么，教学效果肯定不一样。长期熏陶，学生对中华文明会有更深的理解。其他如象形、指事、形声、转注、假借的字，能帮助记忆和理解历史知识的，不妨在课堂上渗透一些。 　　 　　3 “咏史”的选用 　　 　　 我们知道，诗歌从内容上分，