一堂生动作文课.docVIP

一堂生动的作文课 　　中图分类号：G624.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0038-01 　　教学回顾： 　　今天早上刚到办公室，就发现桌上有一袋奇形怪状的东西，正纳闷是什么时，班上一个可爱的女生跑来，指着我正在观察的东西说：“老师，这是妈妈让我带给您的拐枣。” 　　“拐枣？”我从来没见过。 　　我想：既然我没见过，孩子们肯定也少见。我何不调整一下教学计划，让孩子们认识认识这怪异的东西。于是，我马上上网查有关“拐枣”的知识。了解到拐枣树是地球上最古老的果树之一，它的药用价值很多，是糖尿病人理想的水果！ 　　上课时间到了，我神秘地带上洗净的“拐枣”走上讲台。当着全班孩子的面吃起来。孩子们问：老师，你吃的什么？吃得津津有味？我顺势在黑板上写出“拐枣”：津津有味。 　　“猜猜，这怪东西是什么味？” 　　“脆生生”、“甜滋滋”、“香甜可口”、“甘甜如怡”、“酸中带甜”……孩子们七嘴八舌，议论不休，我也把这些从孩子口中说出的“味”书写在黑板上。我回头问：“想尝尝吗？”“想！”学生异口同声回答。“想到什么程度？”“垂涎三尺”，又一次异口同声。我把这个词写在黑板上，“为什么要‘垂涎三尺’？是饥饿吗？”“不是，我们是好奇。”“我也想知道拐枣到底是什么味道”……又一次议论纷纷。 　　我这时把拐枣捧在手中在教室里来回踱步，让其香味在教室里弥漫，教室里慢慢静下来了。我相机向孩子们介绍了拐枣的知识。最后，我要求大家去卫生间洗手，待大家回到教室，把拐枣分发给每个孩子。孩子们无一不是双手捧着我给的拐枣，仿佛捧着心爱的珍宝，看看，闻闻，有的一点一点的用舌尖在品尝，有的舍不得尝，干脆用纸巾包起来。 　　这一次轮到我好奇了：孩子们那么想吃，为什么拿到拐枣没有狼吞虎咽状呢？我走到那些用纸巾包拐枣的学生身边，俯身问：“为什么不吃呢？”“老师，我要带回家和家人一起分享。因为他们都没见过拐枣。”“老师，我要带给爷爷奶奶，你不是说它是长寿果吗？我要让爷爷奶奶吃了长寿。”“老师，我家姑婆有糖尿病，我要拿给她吃。”…… 　　多好的孩子啊！面对几十个六、七岁的孩子。我震撼了。我说：“孩子们，你们吃吧，老师这还有，我再送你们一点带回家。”孩子们开心地笑了…… 　　最后，我让同学们课下查找“拐枣”的相关资料，并结合课堂情境，写一写“拐枣的故事”，先讲给家长听，然后小组交流，派代表在下节课讲给老师和同学们听。一堂即兴的作文课就在孩子们欢快的笑声中结束了。 　　方法分析： 　　这一节教师临时调整的语文课由于运用了恰当的教学方法，形成了一堂生动有趣的作文课，取得了很好的教学效果。下面结合教学内容，运用教学方法相关知识进行分析： 　　1、“上课时间到了，我神秘地带上洗净的‘拐枣’走上讲台。当着全班孩子的面吃起来。”这里运用到了演示法和情境教学法。 　　首先，教师在课堂上通过展示实物――拐枣，让学生通过直接观察获得感性认识，从直观上明确了拐枣是什么东西； 　　其次，在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（“神秘地”、“当着全班孩子的面吃起来”），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地认识拐枣，并使学生的心理机能得到发展――想着亲人。 　　2、“猜猜，这怪东西是什么味？”这里运用了启发教学法。 　　老师根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，采用设问的方式、启发诱导的办法传授知识，培养能力，是学生积极主动的学习，从而促进学生身心发展。案例中老师通过提问，同学们的反响是非常激烈的，不仅激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，并借此机会让学生锻炼了对“味道”的形容表达。 　　值得一提的是，启发教学不仅是一种教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。 　　3、“我相机向孩子们介绍了拐枣的知识。”这里运用了讲授法。 　　老师通过简明、生动的口头语言，向学生传授知识、发展学生智力。案例中老师并没有直接给学生们讲什么是拐枣，有什么功效等等，而是“相机”而行，在学生对这个东西充满了好奇，迫不及待想要了解它的时候，用生动形象的、富有感染力的语言，清晰、准确地向学生们介绍了拐枣，从而帮助学生清晰准确地认识了拐枣。 　　这里需要注意的是，讲授法易于教师控制教学进程，能够使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，但是如果运用不好，学生的学习主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 　　4、“最后，我让同学们课下查找‘拐枣’的相关资料，并结合课堂情境，写一写‘拐枣的故事’，先讲给家长听，然后小组交流，派代表在下节课讲给老师和同学们听。”这里运用了自主学习法和任务驱动法。 　　首先，老