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空气成分教学设计及课堂实践反思 　　【摘 要】本文从九年义务教育化学课程理念、化学知识教学策略、学生已有的知识经验及科学探究等四个方面对“空气的成分”教学设计进行了反思，通过课堂教学实践发现课程实施者在专业成长方面存在的问题，明确了职前中学化学教师专业发展的方向。 　　【关键词】反思；空气的成分；教学设计；课堂实践 　　【基金项目】本文系西安文理学院大学生创业创新项目“中学化学探究性实验教学设计与创新”（项目编号：201738）的阶段性成果。 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0072-02 　　《义务教育化学课程标准》（2011年版）的内容标准共有5个一级主题，“空气的成分”是“身边的化学物质”这个一级主题下第一个模块“地球周围的空气”中的第一个课题，是学生具体学习身边的化学物质的开始。《义务教育教科书化学（上册）》（科学出版社）将这一课题安排在“物质的变化”和“物质的性质探究”两个课题之后，旨在让学生运用已有的知识经验及基本实验技能、科学探究的一般思路，通过实验来探究空气中的成分，同时为后续学习“构成物质的微粒――分子”做准备。如何有效实现教材的意图？我们从教学设计及课堂教学两方面进行了尝试，以下是对这次尝试的反思。 　　一、以课程理念为指导设计教学目标 　　九年义务教育化学课程的基本理念是“以提高学生的科学素养为主旨”，科学素养从三个维度体现：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。通过分析教材，我们首先明确“空气的成分”这一课题想让学生学习哪些知识和技能；其次分析学生运用哪些有效的方法、经历怎样的学习过程可以获得这些知识和技能；最后确定学生运用一定的方法、经历一定的学习过程获得相应的知识与技能。同时，情感态度价值观将发生哪些变化；再结合学生的知识经验，设计出本课题的教学目标。 　　1. 知识与技能 　　（1）说出空气中所含成分及各自在空气中的体积百分比。（2）知道氮气和稀有气体的性质和用途。（3）说出测定空气中氧气含量的实验原理，会写红磷与氧气反应的文字表达式；运用观察技能获取实验现象并能根据实验现象得出结论。（4）初步形成混合物和纯净物的概念。 　　2. 过程与方法 　　（1）进一步使用分类的方法形成概念。 　　（2）进一步体验科学探究的一般过程，探究空气中氧气含量的测定。 　　3. 情感态度与价值观 　　（1）体验不同学科间的联系，意识到事物是普遍联系的。（2）在有意义的学习情境中进一步强化学习化学的兴趣。 　　【反思】教学目标的三个维度是不可分割的，具体的知识与技能必须通过相应的过程与方法方可获得，而情感的体验、态度及价值观的形成一定产生于学生运用具体的方法自主参与学习的过程中。所以，在设计教学目标时必须从不同知识与技能出发，结合学生的实际情况选择适当的过程与方法，才能指向相应的情感态度价值观目标。 　　二、以化学知识分类选择教学策略 　　新课程强调以“提升学生的科学素养为主旨”，思维是科学素养的核心。所以我们在进行教学设计的过程中，侧重于从学生认知发展规律出发，采用刘知新先生主编的《化学教学论》中的观点，将化学知识分为事实性知识、理论性知识、技能性知识及情意类知识。这更符合一般的认知规律：人首先通过感、知觉获得感性知识，了解事实性知识，再通过分析比较、综合归纳、抽象概括等思维方式获得理论性知识，而在感知和思维的过程中需要技能性知识的支持，在整个认知的过程中体验并形成情意类知识。这种分类与化学课程的三维目标相契合。 　　本课题的知识与技能目标中，（1）（2）属于事实性知识，空气又是学生熟悉的物质之一，所以我们选择“多重感官协同记忆策略”，通过谈话法设置问题让学生表达，再通过图片展示法呈现相关内容，调动学生听、思、说、看，加强学生对事实性知识的印象；（3）属于技能性知识，我们选择多重联系策略和练习反馈策略，引导学生在实验前根据已有知识经验对实验现象进行猜想与假设，在观察实验现象的过程中思考自己的猜想与假设是否成立，实验结束后尝试表达实验现象及结论并练习书写文字表达式，最后教师及时评价学生的学习行为；（4）是理论性知识中的基本概念，我们选择概念形成策略，用PPT的形式展示生活中常见的纯净物与混合物图片，引导学生将这些物质进行分类引导并表达出每类物质的共同点。 　　【反思】在学习化学教学论时，我们总是理不清教学策略、基本教学方法和综合教学方法之间的关系。通过本课题教学策略的选择，我们明确了三者间的关系：化学教学基本方法是教师为了完成局部的“任务元”而采用的活动方式，是构成化学综合教学方法的基本构件。化学基本教学方法包括讲授法（其中又分为讲述法、讲解法、演讲法、谈话法）、演示展示法、练习法、读书指导法。教师个人的教学理念不