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空气调节用制冷技术教学探索与实践 　　[摘要]空气调节用制冷技术课程是建筑环境与设备工程专业的主干专业课，是注册工程师执业资格考试重点考核内容之一，为了提高教学质量，培养具有创新精神的高级应用型专门人才，在本课程的理论和实践教学中探索实践了多种教学方法，精心建设使之成为了武汉纺织大学的精品课程。 　　[关键词]制冷技术 课程 教学 探索 实践 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A 　　 　　《空气调节用制冷技术》课程是建筑环境与设备工程专业的主干专业课，该课程教学学时为32学时，实验学时为2学时，制冷机房参观、制冷装置的试压、抽空以及制冷剂的充灌步骤的现场教学学时为2学时，制冷技术课程设计为2周。以及后续工地现场生产实习3周，学生在毕业设计中的创新实践12周，是一门实践性和理论性都很强的专业技术课程。为培养厚基础，宽口径，高素质，强能力，具有创新精神的高级应用型专门人才，我们在教学中特别注重理论联系实际，改进教学方法，提高教学效果，通过多种途径对培养和提高学生的实践技能做了有益的探索。 　　一、课程的重要性 　　《空气调节用制冷技术》是建设部全国高校建筑环境与设备工程学科专业指导委员会制定的最新专业课程设置和培养方案中，被列为建筑环境与设备工程专业重点的六门主干课程之一，也是1999年建设部建筑环境与设备工程专业教学指导委员会在首届全国高校建筑环境与设备工程专业负责人会议上重点讨论了教学大纲的修订工作的重点主干课程之一，还是注册工程师执业资格考试重点考核内容之一。它集理论教学与实践教学于一身，从不同层次研究制冷技术的基本理论、制冷设备的工作原理、构造及计算和空调冷源系统的基本设计方法。该课程的基础广泛、内容博纳、视野开阔，能反映工程热物理学科前沿和建筑环境与设备工程专业最新的发展方向和动态，对刚踏入暖通空调学科大门的学生全面认识所学专业的发展极为有利。学生通过该门课程的学习，具备冷源系统设计的实际工作能力，了解空调冷源系统的安装、施工技术及该领域的发展新动态、新技术和新产品等。 　　二、教学方法[1] 　　教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段。它对于教学的成败、学生智力的发展都起着重大的作用。自从1999年扩招以来，生源素质下降，学风日渐恶化，自主学习热情日渐消减，被动学习成为了重点，为了培养学生学习兴趣，激发学生的学习热情，提高教学质量，大家都在不断探索适合自己教学对象、教学内容的教学方法。我们针对省属二本院校武汉纺织大学建筑环境与设备工程专业的《空气调节用制冷技术》课程特点，在教学方法上进行了大量的尝试和探索： 　　（一）案例式教学，激发学生的学习热情，增强学生学习的信心 　　走进一门课的课堂，学生关心的是这门课程“学了有什么用”“能用在哪里”，“有用就好好学，没用就混及格”。这也是每门课的“绪论”要完成的任务。我们针对建环专业及《空气调节用制冷技术》课程的工程特点，首先利用工程案例，介绍本课程的专业相关应用背景。案例式的教学方法，以理论联系实际的方式将相关内容的专业背景、科研信息与应用在课堂教学中呈现给学生,让学生明白它是将来从事专业工作必备的知识以及在哪些地方一定会用到，引起学生的重视。这种作法还能够使学生找到本课程内容与其专业的应用点和结合点，有利于加深学生对知识的理解和应用，同时对培养学生理论联系实际的作风、开拓学生的视野和思维、树立和强化学生的工程概念也是大有裨益的，于是此方法从第一节课开始就成为本课程的主要教学方法。 　　案例式教学效果好坏的关键是案例的选用。不能都是大师级的作品，如此，学生只能以仰视的姿态去欣赏，内容很难走进学生的心中，甚至如有的学生所云“我不可比”，严重打击学习的信心。因此，在案例选用时，我们还会选用往届毕业生的设计成果，在校生参加设计大赛的成果等，有优秀的、有获奖的，也有存在问题的。同一层次的人或身边的人的东西，给学生亲切感，容易接受；优秀的成果较易激发他们学好本课程的信心，存在的问题更能给他们留下深刻印象。 　　（二）互动式教学，抓住学生共同参与 　　上课靠教室后面座、课堂上睡觉、玩手机等等现象表明，学生在逃避学习、逃避参与。那么，在教学过程中采用设问和提问方式、小组学习方式、讨论方式以及其他师生共同参与的方式进行信息的交流和传递，可以有效地抓住学生，一起参与，增强互动。例如在学习制冷压缩机一章中各种类型的压缩机时，先由老师首先提出问题，由学生在书中找答案，师生共同讨论。然后，由老师对各种类型的压缩机结构、性能、特点、设计时选用注意事项进行总结，在此基础上再进行较复杂的制冷系统分析。这种不断讨论问题、解决问题的过程，也有利于培养学生的独立思考能力，提高基础知识的灵活、综合运用能力，使学生由被动型学习转向主动型学习，培养创新意识。 　　（三