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过程写作法在初中英语作文教学中应用探索 　　一、“过程写作法”的内涵 　　 　　美国西北大学教授Wallace Douglas首先提出“过程写作”,写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法(Judy,1981:16)。这种新的写作法以交际理论为基础,将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程,提倡通过写作实践学习写作(learn to write through writing),强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。写作主体通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这种教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上,而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能上,培养并提高他们的写作能力。过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。教师可以在过程写作法的指导下,循序渐进地训练学生的英语写作能力,实现学生写作能力的逐步提高。 　　 　　二、“过程写作法”的特点 　　 　　“过程写作法”重点放在学生的写作实践上,强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生发展为本”的教学理念,引导学生从被动学习转为主动学习;促进学生创造、思维、想象能力的发展和提高;使学生了解和反思自己的写作过程,学会写作;让学生充分发挥自己的优势,在互助互学过程中合作学习,体验写作乐趣,完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的转化。创造一个快乐、高效的英语写作课堂,一直是广大语言学家和英语教师所关注的问题。新《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式,“过程写作法”为英语写作教学实现学习方式的变革提供了一条渠道。基于这种认识,笔者认为把“过程写作法”引入初中英语写作教学符合我国英语教学改革的主流趋势。 　　 　　三、“过程写作法”在初中英语课堂中的应用 　　 　　关于“过程写作法”教学过程的具体描述很多,还没有一个统一意见,其中,Tribble(1996)的四阶段教学模式在“过程写作法”中较为典型。教学流程分四阶段:写前准备阶段(prewriting),写作阶段(composing/drafting),修改阶段(revising),编辑阶段(editing)。 　　(一)写前准备阶段(pre-writing) 　　在这个过程中,作者要对题目进行探索,调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足,从而吸纳新的知识。这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动,从而在活动中深化主题,聚集素材,打好腹稿,为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行,即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。 　　1.“热身活动”。 　　为达到“热身”的目的,教师可采取一些激活学生思维的策略与技巧,在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法(brain storming)、集束法(clustering)、快速自由写作法(rapid free writing)、“5W1H”提问法(questioning)等。 　　(1)头脑风暴法 　　头脑风暴法:即全体组员将所有与主题(topic)相关的观点和盘托出,不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手,然后转向抽象、陌生的信息源。如:要让学生写Should students be allowed to use mobile phone?可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you?鼓励他们表达自己的观点,下一步的写作训练理清思路,列出提纲。 　　(2)快速自由写作 　　要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制,目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如:让学生介绍一个熟悉的人。可以问:Who do you like to write about?What do you like to write about?要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby,appearance,personality,habits等,并能够就每个方面写一两句,并给以及时的鼓励。 　　(3)集束法 　　即以主题为主轴,将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”,这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如:让学生写school rules,可以以school rules为主轴来提供与之相关的词汇。比如:school uniform,in class,homework,i