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一道数列试题的有意义解题 　　在历年的教学中，总能遇到同学们相同的问询：为什么自己平时远比其他同学做题多很多，可自己的解题能力却还是上不去呢？这句话道出了许多有非常强愿望、更有非常强实际行动想提高自己解题能力，且对于解题可谓任劳任怨的同学们的既恨且无奈的心声．其实，如果仔细观察这些同学的解题过程，我们可以发现他们都是被动地解题（机械化解题），仅是解题的“机器”，是为了从完成一道题到完成另一道题，是为了完成“任务”，从来没有对自己解的题和自己的解题过程进行仔细、深入的研究和反思．因此，实施的解题是低效的，甚至是无效的！“题海战术”确实能提高解题能力，但是是以牺牲大量的时间和精力为前提，而且是短暂和有限的！毫无疑问是一种应该被摒弃的解题策略，应该用一种既省时又省力，即不用做许多题就能提升解题能力的解题方法来替代，我们把它称为“有意义解题”（注：取自奥苏贝尔有意义学习）． 　　所谓“有意义解题”，是指在实施解题后对题目中的条件、解题过程中表现出来的基本程式及要注意到的问题等展开一系列的联想、回顾、反思，从而以点带面地进行滚动复习，从知识、技能、方法的全方位、高频率的刺激中达到高效的复习效果．下面我们通过一道数列试题具体来介绍“有意义解题”． 　　案例：已知a1=1，an+1=pan-n-1（p∈R，n∈N*）．（I）当p=1时，求数列{an}的通项公式；（II）设bn=an-n-2，若数列{bn}为等比数列，求p的值． 　　分析：应该说本题是不难的，同学们基本都能解答，一般的解答如下． 　　（I）当p=1时，an+1-an=-n-1，所以a2-a1=-2，a3-a2=-3，…，an-an-1=-n，故an-a1=-（2+3+…+n）=-，则an=． 　　（II）因为数列{bn}为等比数列，所以==为常数，故p=2． 　　剖析：通常做完上述工作后，大部分同学就完事了，一小部分同学还会去检查自己的解答过程是否正确，是否还有需要完善的地方，这部分同学就能检查出根据an+1-an=-n-1得到an-an+1=-n时，需要有n≥2，从而在第（I）问的最后还需要对n=1进行检验，因为当n=1时，a1==1，满足，所以an=.很少有同学还会去思考问题是否还有更好的解法或者别的解法，这些同学可能就能想到第（II）问的“利用必要条件思想”解题的方法，即因为数列{bn}为等比数列，所以b1、b2、b3是等比数列，而b1=a1-1-2=-2，b2=a2-2-2=p-6，b3=a3-3-2=p2-2p-8，故（p-6）２＝－２（p2-2p-8），解得p=2或p=，当然，至此后，这些同学基本也认为万事大吉了，不会再有下面的检验工作，从而出现了增根p=.很少有同学会对上述题目和解题过程进行“有意义的联想和反思”，也就是本文想与同学们介绍的解题习惯――有意义解题． 　　有意义解题1：当时p=1，an+1-an=-n-1，我们用“累加求和法”求得了通项an，从数列求和方法这个点我们可以复习数列求和的方法有哪些？适用的特征和操作的步骤如何？于是可以复习到： 　　A． 公式法：如果一个数列是等差数列或等比数列，则这个数列可以用公式求和. 　　B． 倒序相加法：这是在推导等差数列前n项和公式时所用的方法，也就是将一个数列倒过来排列，当它与原来数列相加时，若有公因式可提出，并且剩余项的和易于求得，则这样的数列可用倒序相加法求和. 　　C． 错位相减法：这是在推导等比数列前n项和公式时所用的方法，这种方法主要用于求数列{an#8226;bn}的前n项和，其中{an}，{bn}分别是等差数列和等比数列. 　　D． 分组求和法：有一类数列，既不是等差数列，也不是等比数列，但若将这类数列适当拆开，可分为几个等差、等比或常见数列，可先分别求和，然后再合并. 　　E． 拆项、裂项法：利用解析式变形，将一个数列分成若干个可以直接求和的数列，即进行拆项重组，或将通项分裂成两项或多项的差，通过相加过程中的互相抵消，最后只剩下有限项的和. 　　F． 累加求和（积）法：如果有递推关系an+1-an=f（n）（或=g（n））且f（n）的和（或g（n）的积）易求，则可以累加求和（积）法． 　　有意义解题2：当p=1时，an+1-an=-n-1，这是数列递推关系的一种，从数列递推关系这个点我们可以复习数列基本递推关系有哪些？如何破解？于是可以复习到： 　　A． an与Sn的关系型：当题中有关于Sn的等式或an与Sn的等式时，通常用an与Sn的关系an=S1,n=1Sn-Sn-1,n≥2来解决，基本思想是列两个方程作差． 　　B． Aan=Ban-1+C型：通过变型为A（an+）=B（an+1+），构造新数列{an+}为等比数列解决． 　　C． Aan=型：通过取