鲶鱼意义印州学术高中课程与教学管理启示.docVIP

鲶鱼意义印州学术高中课程与教学管理启示 　　编者按：本期继续刊发浙江教育培训团赴美高中课程改革专题研修的系列研究成果，特别甄选了以印州学术高中、北中心高中、Perry Meridian高中为代表的美国高中的三篇案例报告，以供读者学习借鉴。 　　5月18日，车行一个多小时，我们抵达东北方向的Muncie市。这里的Indiana Academy是一所面向少数优秀学生、以学术发展为方向的特殊高中。学校全称是The Indiana Academy：for science， mathematics， and humanities。这样的校名确实是第一次见到，我们无法直译它，便简称为印州学术高中（以科学、数学和人文科学为主要方向）。它是按照租赁（charter）模式运作的国办私立学校（即“特许学校”）。它享有公立学校的待遇，却可按私立学校的灵活体制来运营。其特殊性主要体现在：它是全州唯一的公立寄宿制高中，享有政府下拨的生均经费（每生每学期6 500美元）；它只有Grade 11、Grade 12两个年级，可以像私立学校一样按自己的标准挑选学生（美国公立学校服务于各学区，对学生申请入学不能拒绝）；它可以像私立学校一样按自己的计划组织课程教学；它依托一所大学，其课程与课程组织模式具有大学的不少特点。可以想见，这种介于公立学校与私立学校之间的特殊高中，必然招致公立学校的强烈反对，它对整个学校管理体制以及课程教学体系所产生的刺激，可以视之为“鲶鱼效应”。 　　一、真正“让教于学”的课堂 　　走进学校，在校长简单介绍后，我们便分三组，轮流走进三个教室，通过课堂片断的观察，研究了解三门课程。 　　学校向我们开放的课程分别是：创作、学校历史、机器人。 　　我们组先是走进“创作课（Creative Composition）”教室。1名老师与14名学生围坐在一起，老师与学生以交谈的方式讨论如何形成文章的主题，然后请同学们说说与自己的主题有关的5件具体的事，继续通过交谈引导孩子将事件转化为写作素材。 　　接着，我们走进“学校历史课”的教室。粗听课程名称，我们并不看好它。一所学校的历史，还煞有其事地变成一门课程来教学生？不过经过简单交谈后，我们才明白，这是一个非常精彩的课程。这位自称是历史学家的老师告诉我们，学校建校已有23年，目前还没有系统整理过学校历史，但是从去年8月开始，他带着12名学生为学校写历史。让同学们去采访过去与现在的老师、学生和管理者，然后写下来，并通过网络展现出来。学期中间，学生们一般每人都要做5个访谈，期末将进行交流讨论与成果化。这是一门综合实践活动课程。 　　按照我们的思维习惯，我们马上提出问题：“老师事先准备了学校历史的写作提纲吗？通常有哪些访谈问题？”老师说：“我不想用我的角度来影响他们，我希望孩子们以他们的视角来写历史。”至于具体的访谈问题，都是同学们自己设计的。他请一位女生现场说说她前段时间采访同学的调查问题：你当年如何得知这所学校的信息？你有无怀疑过这所学校？自从来校后，你有哪些变化？在学校中，哪一部分的生活对你影响最大？与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？这所学校是凭什么吸引你的？这里的学习生活对你的将来有什么影响？……在学生发言后，老师再向我们介绍他对学生调查访问的要求。原来，他教学生的只是那么一点，而孩子们得到和生成的却是那么丰富。 　　第三节课是“机器人”。我们看见教室外的走廊上，两名学生弯着腰在调试机器人。教室里还有6名学生和一位大胡子老师。学生两两配对地讨论或操作着，与我们轻声招呼后，便又沉浸于他们的兴趣中。大胡子老师告诉我们，这两个星期，学生每天到这个教室来摆弄鼓捣4个小时。孩子两人一组，不同小组的任务不一定相同。门口的孩子是在测试感应控制装置，让机器人沿着走廊地面的色块分界线前进。我们还是关心他是怎样组织教学活动的。他说，他只告诉孩子每天要做三件事：一是关于知识的背景学习，二是动手做，三是测试。我们忍不住再追问，学生是怎么进行知识学习的呢？大胡子老师说，每个学生都有一套资料，还有录像，学生自己课余学，有问题欢迎他们来问。 　　下午，我们又看了4个课堂片断，其中3个比较相似，分别通过电影来学习德国历史、日本历史与澳大利亚历史，但另一个让我们意外万分――关于养狗的知识！ 　　在德国历史的课堂上，电影放的是1945―1994年间发生在德国的重要事件，这应该是经过组合与剪辑的纪录片。7名学生与老师一边看着电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师还会穿插一个问题或是一点解释，学生们也会简单讨论几句。我借来学生的3张记录纸一看，一下子就明白了：第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；第二张纸是在一个时间轴上整理这些关键事件，梳理其中的逻辑与线索；第三张纸上有演讲词的若干句段，每一个句段后