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荒漠化防治――以我国西北地区为例教学建议 　　“荒漠化的防治”是“区域生态环境建设”这章内容的第一节,而“区域生态环境建设”是必修模块3的第二章,整个必修模块3是以研究区域发展和区域建设以及区际之间的联系为主要内容。从内容上看,教材安排遵循区域环境是区域发展的基础,而区域发展又会对区域环境产生较大的影响。因此把环境问题放在区域发展的开始进行讲解,起着引领的作用,指导人们认识到要想得到区域的良好发展,必须认识区域的问题并能解决和引导这些问题向良性方向发展,取得区域的发展及和谐统一,强调区域的可持续发展。 　　 　　一、研读课标要求,把握教材目标 　　 　　 　　《普通高中地理课程标准(实验)》对本章内容做了比较明确的要求:以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题,诸如水土流失、荒漠化等发生的原因,森林、湿地等开发利用存在的问题,了解其危害和综合治理保护措施。同时为了便于与学生身边的事物相联系,便于学生学习和了解相关的问题,课标还设计了许多活动内容,都与本章节内容密切相关。仔细研读课标及安排的活动,可以得出如下特点或结论。 　　1.从课标要求灵活采用案例教学法 　　以实际事例为出发点,引导学生分析该事例存在的问题,进而寻找引起该问题出现的背景原因,了解该问题对区域发展带来的危害,探究解决该问题的主要措施,这就是本节内容采取的案例分析方法。看似简单的目标,却体现出地理课标的理念要求:①重视对地理问题的探究。教材首先从荒漠化的产生中土壤和外界的关系入手引出荒漠化概念,并给出我国西北这一荒漠化典型的地区,再从自然和人类活动两方面分析探究我国西北荒漠化发生发展的原因,最后是防治荒漠化的方法和措施。教材按照这个脉络安排教学内容,比较符合地理教学的一般教学思路和教学过程,也比较适合学生的学习思路。②学习公民必备的地理理念。教材把荒漠化这一全球最严重的生态问题,结合我国荒漠化严重的形势,以西北地区为代表进行教学安排。但我国东部学生对荒漠化的理解大部分局限于对沙漠化的理解,常常把荒漠化和沙漠化的概念等同且对身边的土地荒漠化现象并不关注。教材在内容开始时,把荒漠化的概念做了比较明晰的解释,特别提出土地沙漠化、石质荒漠化、次生盐渍化也属于荒漠化的范畴,而这些表现在我国各地都有不同程度的分布,便学生据此能在身边找到荒漠化的实际例子,关注身边的荒漠化发展。 　　2.从活动内容体现理论与实践相结合教学设计 　　课标让学生寻找自己身边的实际例子进行分析,以加深对教材的理解。在课标的活动安排中,活动3是这样安排的:“调查家乡一片荒废(或利用不合理)的土地,探讨这片土地荒废(或利用不合理)的原因。如果这片土地让你来规划开发,你将作何打算?为什么?”从这一活动安排可以看出,让学生寻找身边土地资源的现实事例,具有明显的实际意义,而不是只让学生分析看不到摸不着的例子。这种把教材理论和学生身边实际的例子相结合的教材设计,能让学生充分理解教材,对把握教材的含义具有很大意义。 　　3.从活动安排注重发挥学生主体意识和参与意识 　　在活动安排中,活动3提出让学生调查本地主要生态环境问题所产生的危害,以小组为单位讨论保护、治理措施展现出教材在教学活动和教学内容的安排中,充分体现学生主体性这一现代教育理念。教材以设计学生对问题的探讨作为教学活动的开始。如设计到某些地方去旅游,需要走的线路和携带的物品,并让学生说出看到的地理景观,让学生感性认识到观察身边地理事物的重要性。课标中安排的活动2也体现出发挥学生主体性的典型事例,活动安排学生回忆和发现身边的土地放弃现象,从身边熟悉的地理事物中寻找需要的事例,让学生进入教师设计的教学环节,体现学生的积极性、主动性。因此,教师在教学环节中应充分做到发挥学生主动性的这一安排。教材内容也同时体现学生主体性。在教材内容安排中,很多都是学生熟悉的地理事物,教材也是从学生身边的实际出发,从学生熟悉的地理原理出发,让学生把教材安排的理论内容和其实际相结合,发挥他们的主体性。如教材在定义荒漠化的含义后,从西北干旱入手,分析干旱这一自然地理特征带来的影响。而学生在前面的知识学习中已知道干旱环境下的地表景观及比较脆弱的地理环境。教材再从人为原因入手,分析人类行为导致的土地荒漠化。这样的安排也是与前面学习的某一地理要素的出现可能是自然和人类活动产生的结果相一致,符合学生的思维惯性。在此基础上去探究荒漠化的防治措施,使学生能很自然地找到解决的方法,实现教材的目标要求。 　　 　　二、体现设计理念,演绎教学过程 　　 　　1.联系生活实际,展示典型案例――教学引入 　　教学引入能否成功,关系到整个教学设计的完成。学生对荒漠化的了解多属于荒漠化的现象,对于荒漠化的概念和理论知识则知道的比较少或是不全。因此,教师对教学引入的设计可以