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三位一体教学模式在环境监测课程教学改革中的探索 　　摘要：文章结合环境监测课程特点，通过总结近十年的环境监测课程教学经验，根据湖南环境生物职业技术学院的实际情况，对环境监测课程的教学模式进行了改革和实践，提出了“学校-行政机关-企业”三位一体的教学模式，为高职院校培养技能型人才创新了思路。 　　关键词：环境监测；政府；企业；学校；教学改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0025-03 　　一、课程性质与特点 　　环境监测课程作为高等职业技术学院环境监测与治理技术专业的必修专业核心课，具有极强的综合性、实践性、创新性和时代性，既是重要的科学理论，又是重要的技术课程。既是开展环境保护各项工作的重要基础，也是环境保护行政机关的一项日常工作，同时还是环境管理过程中的重要手段。 　　为了更好地提高教学效果，达到课程教学标准要求，在教学过程中，既要重视学生对环境监测基本原理的熟悉程度，也要注重学生基本技能的操作水准。 　　环境监测课程具有十分鲜明的特点，归纳起来，主要体现在三个方面： 　　1.涉及内容多 　　以奚旦立主编的高教版《环境监测》（第四版）为例，全书共十章，涉及环境监测的基础知识、水和废水监测、空气和废气监测、固体废物监测、土壤质量监测、环境污染生物监测、物理性污染监测、突发性环境污染事故应急监测、环境污染自动监测、环境监测管理和质量保证等方面内容。监测指标方面以地表水为例，共有109项，包括标准基本项目24项、集中式生活饮用水地表水源地补充项目5项和集中式生活饮用水地表水源地特定项目80项。各个指标的监测内容又包括了监测方案制定、优化布点、采样、实验分析、数据处理及质量保证等。 　　2.涉及学科多 　　环境监测的技术发展离不开化学、物理学、生物学、生态学及数学等学科。不同的监测指标测定的方法存在很大差异，以废水中镉的测定为例，测定方法有原子吸收分光光度法（GB7475-87）、双硫腙分光光度法（GB7471-87）、阳极溶出伏安法（HZ-HJ-SZ-0116）、示波极谱法（HZ-HJ-SZ-0117）]、电感耦合等离子体质谱法等，既有仪器分析方法，又有电化学分析方法，个别指标还可以采用容量分析、生物监测等监测技术，这就需要监测人员掌握多个学科的基础知识，才能获得理想的监测数据。此外，环境监测数据处理过程中，还要求操作人员具备有一定的数学知识基础。 　　3.实验操作多 　　环境监测就是要通过测定某环境要素中某一污染指标的含量，再通过与相应的国家环境质量标准或污染物排放标准比对，了解该污染指标的达标情况。因为污染物指标种类繁多，测定方法手段也不一样，所以各个学校在制订环境监测教学计划时，往往都设置1∶1的理论教学和实验教学课时，使学生有足够的操作时间，培养动手能力。一般情况下，为了使学生能够掌握水、气、声、渣四大环境要素的常规检测项目，至少要设置40课时以上的实验教学时间。 　　二、教学过程中表现突出的问题 　　环境监测课程一般的教学模式为课堂讲授监测的基本理论知识和试验原理等，实验室有代表性的开设试验让学生操作。虽然这种方式是传统的教学组织形式，但对于理论和实践联系紧密的课程而言，已经不能满足人才培养的需要。 　　通过对湖南环境生物职业技术学院近几届毕业生的调查了解，学生反映强烈的问题主要表现在几个方面： 　　1.理论学习枯燥，学习兴趣不浓 　　环境监测课程理论教学过程中，主要讲授各个监测指标的物化性质，掌握各个污染指标的国标检测方法的原理，主要靠学生理解、记忆，而且涉及的计算问题较多，学生普遍表现环境监测主要是做实验，理论学习枯燥无味，学习主动性不强。 　　2.试验目的性不强，应付了事 　　在实验课教学过程中，学生的主要表现是为了试验而试验，完成老师交代的试验任务。湖南环境生物职业技术学院实验课开展的传统模式是老师事先准备好试验所需的试剂、仪器，学生只需要按照老师安排的试验步骤按部就班完成分析任务。在这种模式下，学生普遍反映试验没有目的性，不知道试验要实现什么目标，不明白能说明什么样的问题。 　　三位一体教学模式在环境监测课程教学改革中的探索 　　3.课程教学效果不明显，学生动手能力不强 　　通过与实习生、毕业生的沟通以及对用人单位的走访，学生在实习、就业单位的适应性不强，对课堂、试验操作的印象不深，短期难以独立完成工作任务。 　　基于以上问题，为了充分调动学生学习主动性，全面提升学生掌握、理解知识的水平，增强其发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养更多符合社会要求的技能型人才，是环境监测课程改革亟待解决的问题。 　　三、教学组织各环节介绍 　　通过总结十年的课程教学经验，作者认为，有三个主体对环境监测课程教学效果影响