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三十年来我国学生主体性研究的反思 　　摘要：培育学生主体性是社会发展的需要，传统教育存在着遮蔽学生主体性的现象，教学现实中学生主体性的失落，学生主体性研究和实践深化呼唤对其反思。综现已有学生主体性研究虽取得了丰硕的成果，但同时也存在着不可避免的缺陷。为了克服自身的缺陷，学生主体性研究呼唤价值论的关怀。 　　关键词：学生主体性；反思；价值论 　　中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1004―9142(2011)01―0054―06 　　 　　一、学生主体性研究反思的必要性和重要性 　　 　　(一)培育和提高学生主体性是社会发展的需要 　　人的主体性发展水平是衡量一个社会进步的重要标志之一，也是衡量人的发展水平的主要尺度。我国正处于转型时期，正处于一个伟大的变革时代，“同历史上任何一次伟大的变革必然突出人的问题一样，人的问题一直伴随着我们改革的进程……人和人的主体性问题再次成为当今时代精神的精华――真正的哲学主题”。社会发展与人的主体性是一种互为因果的关系，社会发展呼唤主体意识的觉醒和主体性的提高，而人的主体意识的觉醒和主体性的提高也必将推动社会发展。作为培育人的主体性的重要主阵地――学校教育，承担着重要的社会责任，培育和提高学生主体性理应成为学校教育追求的目标。“从本质上讲，主体性是全面发展的人的根本特征，如果学生的主体性得到了良好的培养，将会对学生整体素质的发展具有重要的促进作用。因此，抓住了学生主体性的培养，就抓住了素质教育的主要矛盾，就能带动和促进学生整体素质的全面提高”。因而，培养和发展学生的主体性是提高学生素质的前提、关键、根本，也是培养高素质人才的根本保证。 　　 　　(二)传统教育中存在着遮蔽学生主体性的现象 　　我国传统教育由于受传统文化影响，存在着忽视学生主体地位、忽视学生主体性的文化习惯，“师道尊严”的教师绝对主体地位……使得学生的主体性得不到充分展现，表现的教育取向是社会本位取向。教育成为社会发展的手段，学生的价值成为满足社会价值的工具，学生成为社会主体实现自身需求的客体，学生的主体地位和主体性无从谈起。我们应清楚地看到教育存在着受政治、经济制约的一方面，但另一方面教育有其自身的特性与规律。教育自身的特性就是培养人作为自己的根本目的，即培养和发展学生的主体性，使之成为社会历史活动的主体。教育自身的基本规律，实质上是学生主体性培育的规律，是教育者有目的地引导受教育者掌握人类的基本知识、技能，培养情感，养成态度等，促进学生个体社会化和主体性的提高，把学生培养成为社会进步与发展的主体。教育自身独特的规律就是培养人的规律，就是培养学生主体性的规律，离开了学生主体和主体性就无教育规律可言，学生主体和主体性是教育的出发点和落脚点。因而，教育应把学生作为社会历史活动的主体来培养，要充分考虑学生的生活世界、个性特征和发展的需要等，使学生在教育中得到全面、自由、和谐发展，学生在教育中不断建构自己的主体性，使之成为社会进步与发展的主体。 　　 　　(三)教育现实中学生主体性的失落 　　20世纪80年代以来，学生的主体和主体性问题在教育中逐步凸显出来，然而由于传统文化和社会现实等各种因素的影响，教育现实中仍然存在着严重忽视学生主体和压抑学生主体性的教育现象。主要表现在以下几个方面：(1)教学目标重统一而忽视多样性。现代教育中追求的是统一性与一元的价值取向，统一要求必将扼杀学生独特的天性与潜能。(2)教学内容存在着与学生生活世界的割裂，缺少对学生的人文关怀。教学内容与学生生活世界的割裂，包括抽象的书本知识与学生生活世界的丰富、复杂联系的割裂，抽象的书本知识与学生发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系的割裂。这种缺乏学生生命色彩的教学内容，缺少对学生的人文关怀，难以真正激荡学生内心深处的求知兴趣、冲动，更难以促使学生保持主动性，激起学生的创造精神和创新能力。(3)教学过程重预设轻生成、重控制轻对话。教学过程中教师严格按照自己预设的教案控制教学过程，学生只需按照教师设计好的程序与步骤进行学习就行了，学生灵动的生命活力和自主性、能动性、创造性在教师的控制下得不到充分的体现。(4)教学方法重传授轻探究。教师常常把学生当做被动接受知识的容器，一味地对学生进行“灌输式”、“填鸭式”教育，导致学生缺少理解问题、分析问题和解决问题的能力。(5)教学结果重知识、技能的掌握，忽视情感的培养、态度的养成和价值观的形成。 　　 　　(四)主体性教育研究与发展的呼唤 　　20世纪80年代以来，随着解放思想和教育教学改革的深入，我国迎来了主体性教育理论探索时代。近三十年来，我国教育理论界通过对教学过程中主客体关系的探讨、教育与人的关系的探讨、主体性教育思想与教育主体性的研究等，使得我国主体性教育取得了