三角函数一轮复习中开展说题教学实践研究.docVIP

三角函数一轮复习中开展“说题”教学的实践研究 　　摘 要：说题教学是新课程改革中的产物和结晶，是对教师说题的一种模仿，学生说题主要包括：说题意、说知识、说思路、说步骤、说变式、说反思、说总结等内容。关注高三学生这一特殊的群体，对说题课堂模式进行研究，并在教学中加以实践，着力提高教学的有效性。由于所教学生的基础差，学习能力有欠缺，因此在我校开展说题教学，必须以点带面，及时调整内容，为顺利开展“说题教学”提供实践基础。 　　关键词：说题教学；三角函数；实践研究；活动总结 　　一、三角函数复习中开展“说题”活动的意义 　　1.三角函数一轮复习中开展“说题”，有助于加深学生对三角函数概念、图象和性质的理解 　　著名科学家A.Einstein指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的……”他的这一精辟论述深刻地揭示了语言表达能力与概念学习的密切关系。学生通过“说题”揭示了三角函数概念的内涵和外延，通过“说”概念之间的联系与区别，形成继函数概念后的又一类基本初等函数的概念网络，学生对三角函数概念的理解就非常深刻，并且可以把函数学习过程中的方法、经验应用到三角函数的学习中去，通过“说题”及时交流学习过程中的成功经验和失败之举，从中得到启发，教师可以通过学生的“说题”发现学生思维上存在的偏差，克服学生学习中的难点问题，进而锻炼学生的逻辑推理，发展思维品质。 　　2.三角函数一轮复习中开展“说题”，有助于培养学生的合作精神和创新精神 　　合作交流是新课程积极倡导的数学学习方式之一，在“说题”过程中，师生之间、生生之间彼此协调，共同完成学习任务。学生既是独立的学习者也是学习的合作者，一位学生提出的问题，就会引发其他同学积极地思考、猜想与讨论，一位同学的“说题”结果、猜想可能就会成为其他同学解决问题的策略或启示，在交互合作中讨论、互助，最终解决问题。在“说题”的过程中，构建了师生之间、生生之间平等自由的对话平台，学生处于积极、活跃的学习状态中，不仅发挥了学生学习的主动性，学生也学会了如何帮助他人，如何与他人交往，交流合作。 　　此外，“说题”活动也是培养学生创新精神的有效途径。在“说题”过程中，教师先选取恰当的素材，唤起学生较为丰富的思维活动，引导学生把这些创造性的想法用语言表述出来，继而引发全体学生热烈的讨论，学生的学习过程成为教师指导下的“再创造”过程。 　　3.三角函数一轮复习中开展“说题”，有助于确立学生的主体地位 　　在三角函数的一轮复习中开展“说题”活动，教师与学生之间平等交流，极大地调动了学生的学习主动性，在“说题”过程中学生积极发表自己的思想与观点，又要认真倾听他人的见解，在教师的指导和调控下，让每一位学生都能畅所欲言，积极讨论、争议、发表见解，敢于提出疑问，自觉反思，学生的主体地位得到了充分的体现。在“说题”活动中改变传统的学习方式，让学生从被动的接受状态成为主动的学习状态，教师与学生之间也形成了亲密和谐的师生关系。 　　4.三角函数一轮复习中开展“说题”，有利于提高学生数学学习的自我效能感 　　在三角函数教学中开展“说题”活动，学生经过思考，讨论交流后把自己的想法和见解通过“说题”展示出来，当自己的想法和见解得到其他同学的认可时，内心会有一种学习的成功感；在自己有疑问或困难时通过认真倾听其他学生的“说题”，又可能对自己有新的启示，从而开阔了思路，加深对知识的理解，消除自己的疑问，感受到收获的喜悦。在“说题”的过程中，教师对于学生的表现所给予的点评和鼓励，能使学生认识到自己拥有完成学习任务的能力，增强学生学习数学的兴趣和自信心，从而提高学生学习数学的自我效能感。 　　二、在三角函数复习中开展“说题”活动的实践研究 　　1.在任意角和弧度制及任意角的三角函数概念复习中开展“说题”（第一课时） 　　（1）以“说题”加深对任意角的概念的理解 　　问题1：已知A={第一象限角}，B={锐角}，C={小于90°的角}，那么A.B，C的关系是： 　　A.B=A∩C B.B∪C=C C.A？哿C D.A=B=C 　　让学生讨论交流，选取一位学生说题，说知识，即这三个概念的内涵并举出反例，揭示出初中学习的锐角和高中学习的小于90°的角之间的差别。进而可以让学生说一说概念的外延，如：象限角的表示，坐标轴上角的表示等等。 　　（2）以“说错题”教会学生如何审题，如何充分挖掘隐含条件 　　问题2：已知α，β是关于x的二次方程x2+2（cosθ+1）x+cos2θ=0的两个根，且α-β≤2■，求θ角的取值范围。 　　让学生讨论分析，α，β这两个根的问题可以用求什么公式或定理来解决？（唤醒学生的记忆，求一元二次方程根的问题通常用求根公式或韦达定理来解决） 　　学生甲：这个方程有两个未