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研究型课程在大学英语教学中实证研究 　　【摘要】PBL教学理论是一种强调以学生自主探究为主的自主学习模式，在这种模式下，学生自主地从封闭的课本走向开放的研究资源。它使得外语教学的内在变得丰富，使得学生的语言技能和思辨能力在实践中得到了锻炼和提升。本文以PBL教学模式为例，探讨“研究型”课程在大学英语教学中的实证研究，试图寻求一条适合现代社会需求的大学英语培养模式。 　　【关键词】大学英语；PBL教学；自主学习 　　【作者简介】李宝玲（1977- ），女，海口经济学院教师，英语副教授，研究方向：大学英语运用语言学，英美文学。 　　【基金项目】本文系2016年海南省高等学校教育教学改革资助项目（项目编号Hnjg2016-59）的阶段性研究成果。 引言 　　随着互联网技术在外语教学中的普遍应用以及在“互联网+”这样一个大背景下，大学英语课程发展也如其他行业一样，正在经历一个理念不断更新，内容不断丰富，方法和手段逐渐完善的过程。但是一直以来由于没有实质性的教学内容，大学英语的纯语言传授和技能训练让二语习得者觉得枯燥又机械。“英语教学不能等同于语言技能的传授和训练，英语教学既不能是英语语言知识的教学，也不能是英语语言技能的教学。”（肖李全，2004）可以肯定，将来的英语学习的一个重大变化不再是单单学习英语，而是与其他学科结合起来，是某种内容的英语教学。为了更好地适应这一转变，国内许多高校逐渐引入了研究性教学理念，它使得外语教学的内在变得丰富起来，学生的语言技能在实践中得到了锻炼和提升，思维和创新能力也得以发展，学生的学习能动性从根本上得到了改观。 　　PBL教学理论是一种以自主探究、自主学习为主的学习模式，也即是说通过教师的指导，学生在学习过程中在特定范围内自主选定研究的项目或主题，用探究实践的方式主动去搜集信息来源、整理并分析课题相关所需信息，从中主动获取和应用知识，从而实现以解决问题为目的的学习活动。“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”（ 丁后银 2009：40-43），它强调的是问题的探究和解决过程，注重学生能力的培养，是“研究型”课程的主要教学模式。作为一种自主学习模式，PBL主要目的在于充分发挥学生的主观能动性和知识的重新建构，培养学生的批判性思辨能力。在这种模式下，学生自主、积极地从封闭的课本走向开放的研究资源，通过小组成员间互相协作，以及开放式的探索，彰显PBL自主性、研究性、开放性和合作性的特点。 一、PBL教学模式理论基础 　　1.建构主义教学理论（constructivist theory）。建构主义学习理论是继认知主义之后学习理论的又一场重要变革，最早由认知发展领域最有影响的瑞士心理学家Piaget（1972）提出。建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的互动作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。建构主义教学模式主张在老师指导下，以二语习得者为学习的中心。该理论认为，学生是信息加工的主体，是知识意义的构建者，而不是被动的接受者和灌输对象。教师则是意义构建的帮助者和促进者。在二语习得的过程中，学习者在教师的指导下，以学生为中心，以探究为主要学习方式，利用情境、协作、回话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，使学生有效地实现当前所学知识意义构建的教学程序及其方法策略体系。建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确的语言意义。 　　2.人本主义学习理论。人本主义学习理论的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。该学习观认为教育的目的不应该被限制在传授知识和技能，而是要把重点放在学生情感的发展，培养健康的人格。学习的目的就是让学生成为一个人完整的人一个具有高度适应和自由的人，一个充分起作用的人。人本主义学习理论强调学习是一个情感与认知相结合的精神活动。其整个学习过程是教师和学习者两个完整的精神世界的互相沟通、理解的过程。教学不再是以教师为中心，以知识输入讲解为主要方式的活动，而应当是以学习者为中心，深入其内心世界，以师生间的全方位互动来实现教学目标的完成。基于本理论框架下的教学模式主要有三种，分别是：以题目为中心的课堂讨论模式；自由学习的教学模式；开放课堂的教学模式。其中，以题目为中心的讨论模式指的是课堂上围绕一个题目进行集体讨论，通过讨论的方式促进教师之间、学生之间以及师生之间的关系。在教学中，教师需要做到充分体现人本主义，尊重学生，允许学生提出自己的意见并采纳。 　　本文所探讨的PBL教学模式即是基于以上两种模式为主建立起来的适合发挥?W生主观能动